淺談朗讀與語(yǔ)文

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）教學(xué)建議中指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。”在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分的朗讀可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，要在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)他們思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在讀的時(shí)候?qū)渥拥囊馑记宄恼莆?，這樣才能在以后的學(xué)習(xí)中更好的掌握各種知識(shí)。為此，我就“讀”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、時(shí)下“失讀”

近幾年中考語(yǔ)文試題注重了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的考查，一般分值都不低于30%。與任何改革的進(jìn)程一樣，平衡總是相對(duì)的。我們必須看到，在較大一部分初中學(xué)校的閱讀教學(xué)仍然存在著諸多問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是不盡如人意的。教得多，讀得少。閱讀教學(xué)著眼于“教”的狀況太多，學(xué)生閱讀的太少，因而造成學(xué)生的文化積淀太淺，缺乏語(yǔ)文功底。語(yǔ)文課里學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間只有幾分鐘，大部分時(shí)間被教師的煩瑣分析和頻繁提問(wèn)所占有。正如蘇霍姆林斯基所批評(píng)的那樣，“學(xué)生在課堂上閱讀得很少，而關(guān)于閱讀的談話卻很多”。

二、語(yǔ)文“要讀”

（一）朗讀能更好地使學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們，在閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生能夠把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。如何才能更好地使學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情呢？我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，重視朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟文段，更能達(dá)到這個(gè)目的。一般來(lái)說(shuō)，文章的主要內(nèi)容，作者所要表達(dá)的思想感情，都滲透在文章的重點(diǎn)句段里。在教學(xué)中，讓學(xué)生初讀課文，從整體上了解文章的大意。然后在分析中，教師抓住重點(diǎn)段句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中揣摩段句的意思，領(lǐng)略段句中所表達(dá)的思想感情。學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，段句中所蘊(yùn)藏的思想感情就會(huì)逐漸地被學(xué)生挖掘出來(lái)。例如教學(xué)朱自清的《春》這一課，與其給學(xué)生講解春天如何的美，不如在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己朗讀有關(guān)描寫(xiě)春的幾幅繪春圖：如春草圖、春雨圖、春風(fēng)圖、春花圖、迎春圖。學(xué)生通過(guò)朗讀，就會(huì)從表入內(nèi)，逐步加深認(rèn)識(shí)，從而感受到春天的勃勃生機(jī)，進(jìn)而領(lǐng)悟作者熱愛(ài)春天并贊美春天的思想感情。

的確，有許多文章，多“講”不如多“讀”，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中就能理解作品，并能把教材情感轉(zhuǎn)化為自己的情感，從而較好地完成教學(xué)任務(wù)。

（二）朗讀能深入人物的內(nèi)心理解人物的形象。朗讀是一種極具個(gè)性、融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)。對(duì)一篇文章內(nèi)涵的理解、對(duì)一個(gè)人物思想品質(zhì)的認(rèn)可，只有靠學(xué)生自己去體驗(yàn)感悟，如果學(xué)生真正地走進(jìn)文中人物的內(nèi)心，走進(jìn)文本的畫(huà)面，成了“畫(huà)中人”，才能體會(huì)人物真實(shí)的想法，讀出個(gè)性化情感。蘇教版許多寫(xiě)人的課文不僅語(yǔ)言華麗優(yōu)美，感情豐富，而且描寫(xiě)的人物極具個(gè)性。在教學(xué)中要想讓學(xué)生透過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟人物的內(nèi)心品質(zhì)，就需要靠學(xué)生個(gè)性化的朗讀，從而去體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，這樣才能真正讓學(xué)生走進(jìn)文中人物，走進(jìn)文本，成為“文中人”。如我在教學(xué)都德的《最后一課》時(shí)：這篇小說(shuō)的許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)是十分耐人尋味的。就拿作者描寫(xiě)屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”用一種疑問(wèn)又帶點(diǎn)自嘲的語(yǔ)氣去朗讀，也許就能留給讀者去思索的空間，極力地表現(xiàn)出人物內(nèi)心的那種不滿。又如老師在黑板上書(shū)寫(xiě)的“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，如果我們能一字一頓、鏗鏘有力地朗讀這幾個(gè)字，那人物內(nèi)心的愛(ài)國(guó)之情并不能自已的迸發(fā)出來(lái)了。

（三）朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名作，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不準(zhǔn)讀破句子，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，多次與生字新詞接觸，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。另外，反復(fù)地朗讀，能夠使學(xué)生把優(yōu)美的句子讀得準(zhǔn)確，讀得流暢，這就增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感。在教學(xué)中，我們通常發(fā)現(xiàn)，朗讀水平較好的學(xué)生，往往他們的語(yǔ)言表達(dá)能力都較強(qiáng)。這是因?yàn)檫@些學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀后，許多優(yōu)美的段句、詞匯、句式都存印在他們的腦海里，無(wú)形中增強(qiáng)了他們的語(yǔ)感，表達(dá)時(shí)，他們就會(huì)連貫的、自然、流暢、達(dá)意的把意思表達(dá)出來(lái)。

大家知道，語(yǔ)感的培養(yǎng)不是靠語(yǔ)言的接觸、情感的渲染才能增強(qiáng)起來(lái)的，所以，在閱讀教學(xué)中，我們只有重視學(xué)生的朗讀，才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。例如教學(xué)《觀潮》，潮來(lái)了“那浪潮越來(lái)越近，猶如千軍萬(wàn)馬……好像大地都被震得顫抖起來(lái)?！弊髡咴诿鑼?xiě)這雄偉壯觀的景象時(shí)，運(yùn)用了不同的句式，強(qiáng)烈的贊和熱愛(ài)之情滲透在這些優(yōu)秀的段句中，豐富的語(yǔ)調(diào)就會(huì)感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，而那美麗壯觀的景象也會(huì)深深地印在學(xué)生的腦海里。

三、怎樣“朗讀”

讀，應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手的過(guò)程。學(xué)習(xí)一篇文章，需要從哪些方面入手？概括起來(lái)就是：第一，解決“寫(xiě)了什么”的問(wèn)題；第二，解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題；第三，記憶文章中的精彩語(yǔ)段和詞語(yǔ)。這三個(gè)方面其實(shí)就是在說(shuō)一個(gè)動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手的問(wèn)題。在一篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠有意識(shí)地去解決好這三個(gè)問(wèn)題，這才是“讀”。也只有這樣，才可以提高自己的閱讀理解能力。另外通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，角色模擬，角色換位等等朗讀方式，多種感官運(yùn)用、多種形式呈現(xiàn)的體驗(yàn)，能將學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)外化為學(xué)生的情感朗讀，同時(shí)在朗讀中又促進(jìn)學(xué)生的深刻體驗(yàn)，相互促進(jìn)，可謂一舉多得。

總之，多讀才能多說(shuō)，讀好了才能說(shuō)好，所以，朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它能幫助教師把教材情感，語(yǔ)文知識(shí)傳遞給學(xué)生，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。讓我們把朗朗讀書(shū)聲回到語(yǔ)文課上來(lái)吧！

（作者單位：江西省于都縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）