新課程理念下生物課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

一、課程資源及其類型

所謂課程資源是指富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱。它包括教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有可資利用的、有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力、物力與自然資源。為了更好地認(rèn)識(shí)和把握如此眾多的課程資源，我們或按一定的根據(jù)把某些資源歸屬到一起，或按不同的特點(diǎn)，把某些資源區(qū)分開(kāi)來(lái)。比如根據(jù)資源的來(lái)源，把其分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源；根據(jù)資源的物性特征，把其分為人力資源和物力資源；根據(jù)資源的性質(zhì)，把其分為自然課程資源和社會(huì)課程資源；根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式，把其分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源等。

二、開(kāi)發(fā)與利用生物課程資源的原則

1.優(yōu)先性原則

學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多，學(xué)習(xí)時(shí)間也有限，因而必須在可能的課程資源范圍內(nèi)和在充分考慮課程成本的前提下突出重點(diǎn)，精選那些對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)有用的課程資源，使之優(yōu)先得以運(yùn)用。

2.科學(xué)性原則

課程資源的開(kāi)放與利用，必須有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度。一方面，我們?cè)谶x擇課程資源的時(shí)候，要注意它的真實(shí)性和可靠性。另一方面，我們又要注意打破對(duì)于包括教科書在內(nèi)的課程資源的迷信，我們要寬容和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課程資源的質(zhì)疑精神。

3.適應(yīng)性原則

生物課程資源的開(kāi)發(fā)和利用不僅要考慮典型或普通學(xué)生的共性情況，也要考慮特定學(xué)生對(duì)象的具體特殊情況，不能搞“一刀切”，要考慮他們現(xiàn)有的知識(shí)、技能和素質(zhì)。

4.延伸性原則

生物教學(xué)要求我們要盡可能多地使學(xué)生從多種渠道接觸生物，滲透生物知識(shí)，運(yùn)用生物知識(shí)。在日常生活中，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行解析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。

三、生物課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

（一）努力開(kāi)發(fā)學(xué)生中的課程資源

教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。因此學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是教育的重要資源。首先，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到事半功倍的效果。其次，學(xué)生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學(xué)生中間，它會(huì)導(dǎo)致兩種不同的情況：沖突和共享。通過(guò)以上對(duì)學(xué)生資源內(nèi)涵的分析，我們?cè)诰唧w開(kāi)發(fā)生物課程資源過(guò)程中應(yīng)該注意以下三個(gè)方面。

1.讓學(xué)生成為資源開(kāi)發(fā)的幫手

重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為實(shí)施新課程提供環(huán)境。我認(rèn)為教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幫助學(xué)生走出教科書，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索，為學(xué)生今后重視生活經(jīng)驗(yàn)的獲得和積極參加社會(huì)活動(dòng)，起到了積極的導(dǎo)向作用。

【案例一】在講“植物的呼吸作用”時(shí)，班里有個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)是做水果生意的，因此這個(gè)學(xué)生就知道水果保鮮的意義（水果因?yàn)楹粑饔靡挠袡C(jī)物，有機(jī)物耗掉，水果營(yíng)養(yǎng)減少就不好吃了）。他還告訴同學(xué)水果保鮮的辦法，在課堂上給大家講解出來(lái)，這就是教育學(xué)生重視實(shí)踐活動(dòng)。

2.選好課程資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容

教師的綜合素質(zhì)狀況決定課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。那些有利于學(xué)生發(fā)展的資源應(yīng)該是我們?cè)谡n程資源開(kāi)發(fā)時(shí)的首選內(nèi)容。教材無(wú)疑是最重要的課程資源。

【案例二】在講“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響”這一課時(shí)，我沒(méi)有滿足于教材上的幾幅圖片，在課前我布置學(xué)生去收集生活在不同環(huán)境下的各種生物的形態(tài)特點(diǎn)資料，還布置學(xué)生去找生物改變環(huán)境的例子。這樣在課堂講解生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)這一問(wèn)題時(shí)，因?yàn)橛辛嗽S多實(shí)例，所以學(xué)生很容易理解生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是普遍的這一特點(diǎn)。這些課外素材不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生深刻理解了生物與環(huán)境的關(guān)系，在教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用。

3.課前制定課程資源開(kāi)發(fā)的計(jì)劃

實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，面臨的最大問(wèn)題就是課程資源短缺。所以優(yōu)化課程資源，是解決這一問(wèn)題的首要方法。而為了制定出課程資源開(kāi)發(fā)的計(jì)劃，教師在課前就要吃透課標(biāo)，分析教材，研究教法，這樣才能開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出與教材配套的新資源。在制定計(jì)劃時(shí)才能有的放矢，在課堂上引發(fā)學(xué)生思考的時(shí)候或者布置學(xué)生收集資料的時(shí)候才有針對(duì)性。

【案例三】我在講“細(xì)胞核是遺傳的信息庫(kù)”這節(jié)課之前，首先列出本節(jié)課要補(bǔ)充的相關(guān)資料，其中一部分內(nèi)容布置給學(xué)生去查找，例如有關(guān)克隆羊的相關(guān)資料。我在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到兩張最容易讓學(xué)生突破本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)的圖片，能直觀地解析細(xì)胞核、DNA、染色體基因的關(guān)系。通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)與對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)使本節(jié)課內(nèi)容豐富，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。因此在課前制定出開(kāi)發(fā)課程資源的計(jì)劃非常必要。

（二）努力開(kāi)發(fā)教師中的課程資源

新課程倡導(dǎo)課程共建的文化，教師不再是專家編寫的教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而應(yīng)是與專家、學(xué)生與家長(zhǎng)、社會(huì)人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者，新課程為教師和學(xué)生提出了更多的自主發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)，也從多方面對(duì)教師提出了新的要求。從師生關(guān)系看，教師需要從單純的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、參與者和“資源”人。

教師作為教學(xué)的組織者和執(zhí)行者，在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)中主導(dǎo)作用，新課程要求教師能擔(dān)當(dāng)“主持人”角色，具有“演講家”的魅力，“藝術(shù)家”的風(fēng)采，“政治家”的氣度，“軍事家”的謀略。另外，新時(shí)代更需要教師“學(xué)到老、活到老”，新時(shí)期的教師不應(yīng)該是“蠟炬成灰淚始干”，而應(yīng)做到“蠟炬燃燒永不干”。也只有教師不斷的充電，不斷地豐富自己才能真正取信于學(xué)生，學(xué)生才會(huì)“親其師、信其道”，任何時(shí)候教師的專業(yè)成長(zhǎng)都是每一位教師所認(rèn)真思考、必須身體力行的。

總之，生物學(xué)科有著豐富的課程資源，只要以現(xiàn)代教育理念去辯證地進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，就一定能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的有生物素養(yǎng)的人才。

（作者單位：江西省上猶中學(xué)）