淺談高中英語(yǔ)如何定制目標(biāo)教學(xué)

【內(nèi)容摘要】高中英語(yǔ)有效教學(xué)的基礎(chǔ)是制定一個(gè)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。改變主體意識(shí)，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)；細(xì)化課程要求，明確教學(xué)目標(biāo)；目標(biāo)層次預(yù)設(shè)，允許學(xué)生差異；關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。這是研究制定高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需著力注意的幾個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 有效教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)力水平

美國(guó)教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為：有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，影響著教學(xué)策略的選擇，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提基礎(chǔ)。所以，對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定策略的研究是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

一、改變主體意識(shí)，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)習(xí)慣從自己的行為或感受出發(fā)，把自身的行為或準(zhǔn)備講授的教學(xué)內(nèi)容作為自己的教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的課堂行為、情感變化和學(xué)習(xí)結(jié)果。

1.弱化教師的主體影響，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項(xiàng)核心性的目標(biāo)。要培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，首先要確保學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中具有一種實(shí)實(shí)在在的主體地位。教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的信息交流、情感交流的雙邊活動(dòng)，在課堂中建立民主、和諧的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生在課堂中主體意識(shí)的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。例如，牛津高中英語(yǔ)模塊五第一單元的Welcome to the unit，教材中設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：

① Do you have a best friend？ Why do you think that he or she is your best friend？

② How do you get on with your friends？ How do you help each other when you have problems？

③ What d0 you think are the most important characteristics in a friend？

這些問(wèn)題很切合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生一定很愿意開(kāi)口說(shuō)，那就要讓他們盡情地說(shuō)。這樣，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)，又增進(jìn)了師生關(guān)系，教師千萬(wàn)不能自問(wèn)自答。

2.以學(xué)生的學(xué)力水平為依據(jù)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)的制定上，不同的學(xué)生不要求整齊劃一。有效的方法是：針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力選擇起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生只要充滿自信，發(fā)奮努力，就可以達(dá)到適合自己水平的目標(biāo)，取得一定意義上的成功，然后再向更高的一個(gè)目標(biāo)遞進(jìn)，在不斷獲取成功和遞進(jìn)中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗(yàn)，激發(fā)再次成功的欲望。所以，教師在備課時(shí)，除了備教材，還要備學(xué)生。提問(wèn)時(shí)，難易程度不同的問(wèn)題就要提問(wèn)不同學(xué)力層次的學(xué)生。

二、細(xì)化課程要求，明確教學(xué)目標(biāo)

1.重建課堂教學(xué)價(jià)值觀

一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行和展開(kāi)的。為了能夠更深入貼切地制定教學(xué)目標(biāo)，就必須對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值以新的視點(diǎn)重新認(rèn)識(shí)。第一，將知識(shí)按結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行重組；第二，如何將結(jié)構(gòu)化后的以符號(hào)為主要載體的書(shū)本知識(shí)重新“激活”，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與三個(gè)方面的溝通，即書(shū)本知識(shí)與人類生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長(zhǎng)需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史溝通。在教學(xué)時(shí)間的整體分布上打破“勻速運(yùn)動(dòng)”，主張按“長(zhǎng)程兩段式”設(shè)計(jì)的要求將每一結(jié)構(gòu)單元的課時(shí)分為“教學(xué)結(jié)構(gòu)”、“運(yùn)用結(jié)構(gòu)”兩大階段，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。在“教學(xué)結(jié)構(gòu)”階段，主要采用發(fā)現(xiàn)的方式，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的方法結(jié)構(gòu)。在“運(yùn)用結(jié)構(gòu)”階段，主要讓學(xué)生借助于前一段的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和拓展與之類似的相關(guān)內(nèi)容。

2.根據(jù)學(xué)情水平，細(xì)化課程要求

教學(xué)目標(biāo)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體化，教學(xué)目標(biāo)是有層次的。從宏觀層面講，有年段目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等不同的層次。在確定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，教師首先要把握住宏觀的層次，以便為本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位。從微觀層面看，課時(shí)目標(biāo)的層次更具有操作價(jià)值，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到能否在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下組織起一種定向、有序、系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)學(xué)情，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施綱要。《牛津高中英語(yǔ)》這套教材每個(gè)單元都分成Welcome to the unit，Reading，Word Dower，Grammar and usage，Task，Project這6個(gè)版塊。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，有選擇地去完成大部分內(nèi)容，也就是說(shuō)，可以刪掉一些內(nèi)容，面面俱到是不太可能的。

3.依據(jù)課程目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，應(yīng)該從學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么水平的角度上來(lái)思考并加以準(zhǔn)確地陳述。要達(dá)到這個(gè)要求，必須從以下兩個(gè)方面人手：一是要注意被陳述的對(duì)象是學(xué)生，是學(xué)生學(xué)什么而不是老師教什么。倘若變成“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”、“通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力”等，那就是“教”的目的，而不是“學(xué)”的目標(biāo)了。二是要盡量用外顯行為動(dòng)詞來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。所謂外顯行為動(dòng)詞，是指那些可操作、可觀察的動(dòng)詞，如“說(shuō)出”、“寫(xiě)出”、“畫(huà)出”、“比較”等，用這樣的動(dòng)詞陳述目標(biāo)，學(xué)生知道怎么做，老師也可組織有效的評(píng)價(jià)。如果用外顯行為動(dòng)詞陳述有困難，那么有時(shí)還需要一些附加的限制條件，如學(xué)習(xí)情境、工具、時(shí)間、空間等的具體規(guī)定。

4.教學(xué)案例

我們以牛津高中英語(yǔ)模塊五第一單元中的Project為例。本單元的主題是探討青少年如何與朋友相處，如何理解友誼以及遇到了問(wèn)題該怎么處理，最終讓學(xué)生自己去調(diào)查男、女生為人處事的不同態(tài)度，完成本單元的Project。本課Project分A和B兩個(gè)部分。A部分編排了一篇文章Teenagers' friendships，主要談?wù)撃行蚤g友誼和女性間友誼的差別。

我們?cè)O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生掌握問(wèn)卷調(diào)查的組織方法，并針對(duì)調(diào)查結(jié)果，掌握用英語(yǔ)進(jìn)行口頭報(bào)告的技能。我們分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：①引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)這份問(wèn)卷調(diào)查，明確男、女生友誼間存在差異。②閱讀練習(xí)。通過(guò)對(duì)4個(gè)問(wèn)題的回答，抓住本文討論的主題 ——男、女同學(xué)間對(duì)友誼的態(tài)度在哪些方面不同。男性間的友誼以共同的興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，而女性間的友誼以分享情感、相互支持為基礎(chǔ)。③小組工作，完成項(xiàng)目。其內(nèi)容包括：自主選擇調(diào)查題目、編寫(xiě)問(wèn)卷、填寫(xiě)問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果、作出口頭報(bào)告。其中重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生小組工作的指導(dǎo)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生組織調(diào)查問(wèn)卷及根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行口頭報(bào)告的能力。

三、目標(biāo)層次預(yù)設(shè)。允許學(xué)生差異

“新基礎(chǔ)教育”在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開(kāi)教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中就為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

1.分析學(xué)生的差異

學(xué)生是有個(gè)性的、有差異的。要讓每個(gè)學(xué)生得到良好的發(fā)展，就得先承認(rèn)學(xué)生有差異、有個(gè)性，而且可以以此作為教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。

例如，我在高二、高三年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在熟練掌握教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都設(shè)立三類目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和準(zhǔn)備目標(biāo)。在預(yù)習(xí)階段，對(duì)中、差生，為他們準(zhǔn)備和提供有關(guān)材料，促進(jìn)他們整體感知課文，基本明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解和識(shí)記教學(xué)重點(diǎn)；對(duì)好的學(xué)生，不僅要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)的分布，而且要加強(qiáng)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解和識(shí)記，爭(zhēng)取知識(shí)的遷移和應(yīng)用；對(duì)于優(yōu)等生，要求他們初步掌握課文內(nèi)容，主動(dòng)尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，并嘗試運(yùn)用。在預(yù)習(xí)中，既要求各層次學(xué)生緊扣自己目標(biāo)而又不拘泥于目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生發(fā)散思維能力，大膽質(zhì)疑，不僅可以解決目標(biāo)性教學(xué)問(wèn)題，也可以解決教學(xué)目標(biāo)之外的疑點(diǎn)。

2.考慮目標(biāo)與結(jié)果間的差異

教師在教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中，既要考慮英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用能力的目標(biāo)，也要考慮學(xué)習(xí)策略和情感目標(biāo)。低年級(jí)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)英語(yǔ)，了解基礎(chǔ)的語(yǔ)法現(xiàn)象；高年級(jí)教學(xué)要注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，理解語(yǔ)法的功能作用，正確使用語(yǔ)法。教師在課堂上要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，但是不能阻止學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。其實(shí)，大綱提出的“三維”教學(xué)目標(biāo)（即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一個(gè)依據(jù)，但并不是說(shuō)每一節(jié)課都要去實(shí)現(xiàn)這“三維”目標(biāo)，教學(xué)類型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)現(xiàn)的方法不同，所能達(dá)成的目標(biāo)也不同。因此，教師還是要?jiǎng)?chuàng)造性地去使用大綱，理性地去分析教材，合理地確定每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元以及每節(jié)課的層次目標(biāo)。

四、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，重視個(gè)體差異，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷上存在的差異。關(guān)心學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)要制定高低難易不同的層次。教師不能隨意增加或降低課程難度，而應(yīng)使教學(xué)目標(biāo)具有層次性，因此要更加深入地研究學(xué)生。

1.研究學(xué)生的潛在學(xué)力水平

以學(xué)生為主體，要從學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等原有基礎(chǔ)出發(fā)，確定合適的教學(xué)“最近發(fā)展區(qū)”，能夠使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的、充分而自由的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的確定，如果僅從教師自身出發(fā)，按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成大部分學(xué)生的失落，人為地加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教學(xué)的低效率。試想，為什么高一學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣的比較多，到了高二、高三兩極分化經(jīng)常會(huì)很嚴(yán)重呢？就是因?yàn)楹芏嗬蠋熡猛粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個(gè)學(xué)生。所以，對(duì)于學(xué)生前在學(xué)力水平的分析是正確制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提。

2.研究學(xué)生的潛在水平

教學(xué)目標(biāo)制定的科學(xué)性還要求層次能較精確地定位在學(xué)生能力培養(yǎng)和發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”上。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)是從學(xué)生的潛在水平開(kāi)始，通過(guò)教學(xué)把潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。因此，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛在水平、結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是取得優(yōu)良教學(xué)效果的前提。

3.研究學(xué)生的發(fā)展需要

教學(xué)目標(biāo)的制定也需要從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，因?yàn)榻膛c學(xué)的矛盾首先是教師主導(dǎo)要求和學(xué)生主體發(fā)展需要的矛盾。所謂主導(dǎo)要求，是教師研究大綱、教材和學(xué)生后形成的關(guān)于教學(xué)目標(biāo)要求的認(rèn)識(shí)。所謂主體發(fā)展需要，包括主體發(fā)展水平和主體發(fā)展愿望兩個(gè)方面。主導(dǎo)要求與主體發(fā)展需要有時(shí)完全一致，有時(shí)則不完全一致，有時(shí)甚至完全不一致。處理二者關(guān)系的指導(dǎo)思想是從主體發(fā)展愿望出發(fā)，將主導(dǎo)要求內(nèi)化為學(xué)生的主體發(fā)展需要，最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)展可能。另外，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)客觀上存在不同層次、不同目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程應(yīng)遵循從較低層次逐步達(dá)到較高層次。教師設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)層次，讓每位學(xué)生都能根據(jù)自己的能力確定自己的目標(biāo)，積極主動(dòng)地投入到探究活動(dòng)中，體驗(yàn)探究過(guò)程中的樂(lè)趣，收獲探究過(guò)程中的成果，培養(yǎng)并強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)綜合考慮各種因素在上課前制定下來(lái)的，但課堂上教師意料之外的情景時(shí)有發(fā)生，使原來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離。是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，還是我們教學(xué)方法的問(wèn)題？這使我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有更深的思考，也使我們想到在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)有一定的彈性空間，不能過(guò)于死板，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在一定程度上動(dòng)態(tài)生成，而不是全部在課前制定的。

（作者單位：江蘇省新沂市第一中學(xué)）