淺析英語詞匯教學(xué)

既然我們意識到學(xué)生的詞匯發(fā)展的三種途徑，在教學(xué)實踐中，我們就應(yīng)該有意識地采取一些教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地通過這三維途徑實現(xiàn)詞匯的發(fā)展。筆者認為，在教學(xué)中應(yīng)該遵守下列教學(xué)原則。

一、詞匯教學(xué)的階段性

雖然學(xué)習者詞匯發(fā)展有三個主要途徑，但由于學(xué)習者學(xué)習狀況不一樣，在不同的階段他們的學(xué)習呈現(xiàn)不同的特點。所以，在不同的階段，教師在促進這三個過程的詞匯習得時應(yīng)有一定的側(cè)重點。總體上說，初級和中級的英語學(xué)習者由于詞匯量相對較小，猜詞能力較差，詞匯的學(xué)習策略還未發(fā)展成熟，教師應(yīng)當注重直接的教授。隨著學(xué)習者語言水平進入高級階段，教師應(yīng)加強他們獨立策略的發(fā)展。根據(jù)蓋淑華（2003）的研究，隨著學(xué)生的詞匯量的擴大以及他們用目標語完成學(xué)習任務(wù)能力的提高，他們的詞匯附帶習得的量會更大，習得的保持力（retention）會更好。因此，在這個階段，應(yīng)向?qū)W生提供語言輸入的機會，幫助他們在大量聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中獲得詞匯的附帶學(xué)習，便能把學(xué)生逐漸培養(yǎng)成為獨立的語言學(xué)習者。下面圍繞學(xué)習的三個主要階段，提出一些教學(xué)方面的建議。

1.初級階段

對于剛剛接觸英語的學(xué)習者來說，由于英漢兩種語言在發(fā)音和書寫系統(tǒng)方而的差異（漢語屬于表意文字，英語屬于表音文字），加上英語的構(gòu)詞方法和詞的形態(tài)變化完全不同于漢語，習得英語詞匯是件十分不容易的事。這時候，要他們主要通過附帶學(xué)習和獨立策略發(fā)展來擴展詞匯量，無疑是難度較大的。在這一階段，學(xué)習者詞匯學(xué)習的主要任務(wù)是盡快掌握3000個最常見的英語詞族或5000個英語詞項，這些單詞的復(fù)現(xiàn)率較高。

2.中級階段

一般來說，學(xué)習者完成了基礎(chǔ)英語詞匯的學(xué)習，并能達到相應(yīng)的語言應(yīng)用水平，便能進入語言學(xué)習的中級階段，因為學(xué)習者具有了閱讀一般的普通文獻和專業(yè)文獻基礎(chǔ)。從這個階段開始，教師還應(yīng)該針對學(xué)習者接觸的生詞有選擇性地處理，決定哪些詞需要產(chǎn)出性技能（productive skills）訓(xùn)練，哪此詞需要接受性技能（receptive skills）訓(xùn)練，什么樣的詞匯知識對學(xué)生最有用，因為學(xué)習者接觸的詞不是同等重要的。

3.高級階段

隨著詞匯量的進一步增加和語言技能的全面提高，學(xué)習者開始進入英語學(xué)習的高級階段。和初級階段相比，他們的詞匯習得方式也相應(yīng)地發(fā)生明顯的變化。絕大部分學(xué)習者主要依靠附帶學(xué)習和獨立的策略發(fā)展進一步擴充詞匯量，這兩種方式成為學(xué)習者自主學(xué)習的重要途徑。因此，教師能否培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展“持續(xù)的默讀”（sustained silent reading）能力十分重要。如果學(xué)生能夠發(fā)展以持續(xù)的方式進行閱讀的能力，閱讀便可以在課下進行，詞匯的附帶學(xué)習也就水到渠成。

二、詞匯學(xué)習的深加工

對于不少教師來說，詞匯教學(xué)僅僅意味著教會學(xué)生詞匯的發(fā)音、拼寫和意義，而未考慮到詞匯學(xué)習的深層次的訓(xùn)練。即使學(xué)生有詞匯方面的練習，教師的目的往往是測試，而不是教授詞匯。我們從中得到的啟示是，在處理新詞匯時，尤其是對學(xué)習者重要的詞匯，我們不應(yīng)只停留在“形式 ——意義”的水平上訓(xùn)練學(xué)生，應(yīng)該更加注重設(shè)計的練習“質(zhì)”的要求，也就是通過練習，學(xué)生能夠在較深的層次上加深和內(nèi)在化詞匯知識，避免在淺層次水平上數(shù)量的重復(fù)。

三、培養(yǎng)詞義猜測能力

通過上下文或構(gòu)詞法來猜測詞義、促進詞匯的附帶學(xué)習，這在教學(xué)界頗有爭議。通過猜測來學(xué)習詞匯至少有兩個方而明顯的優(yōu)勢：

1.學(xué)習者不僅可以擴大詞匯量，還能夠增加有關(guān)目的語的文化知識，感受到學(xué)習語言的樂趣，從閱讀中獲得信息，達到語言學(xué)習的目的。

2.詞匯學(xué)習不僅要學(xué)習單詞的意義，還包括詞的聯(lián)想含義、搭配以及相關(guān)的語法模式。顯然，這些在語境中感受最為深刻。因此，只要學(xué)習者能夠注意詞在語境中的運用，就一定能夠促進深層詞匯知識的發(fā)展。需要指出的是，強調(diào)通過閱讀猜詞來擴大詞匯量對于還沒有完全掌握語音知識的初學(xué)者可能有很大的局限性，但卻十分適用于中、高級英語學(xué)習者。

四、訓(xùn)練學(xué)生詞匯學(xué)習策略

學(xué)生良好的詞匯學(xué)習策略是他們詞匯發(fā)展的一個關(guān)鍵因素，因為，詞匯學(xué)習的兩個途徑——附帶學(xué)習和獨立的策略發(fā)展——與它都有十分密切的關(guān)系。在這方而，教師應(yīng)該注意以下幾個方面的問題：

1.幫助學(xué)生尋找適合自己的詞匯學(xué)習策略。我們知道盡管成績好的學(xué)生在學(xué)習策略方而有一些共性，但由于個體差異的存在，不同的學(xué)習者可能會有不同的智力傾向性，教師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析差異，順應(yīng)這種差異，從而確立適合他或她的學(xué)習策略。

2.具有階段性意識。幫助學(xué)生針對自己學(xué)習的不同階段而選擇不同的學(xué)習策略，如猜詞策略就不太適合初學(xué)者使用、強記策略不應(yīng)是中、高級學(xué)習者的主要記詞方法。

3.幫助學(xué)生發(fā)展克服遺忘的策略。研究發(fā)現(xiàn)，我們教授的絕大部分詞匯都喪失在學(xué)生的“遺忘曲線”（the Forgetting Curve）應(yīng)對這一問題的主策略是：學(xué)生首次學(xué)習某些單詞之后，要在最近的時間內(nèi)復(fù)習這此單詞，而且要定時地、反復(fù)地接觸他們，同時，還應(yīng)閱讀分級讀物，增加新詞匯在大腦中相遇的次數(shù)，這樣便能較大程度地提高詞匯的記憶效果。

（作者單位：江西省于都實驗中學(xué)）