歷史教學(xué)激趣隨想

【內(nèi)容摘要】初中歷史作為一門小學(xué)科，一直以來都不受學(xué)生的歡迎，面對新的課改，該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更好地提高教學(xué)效果呢？要設(shè)置疑問，讓學(xué)生積極探究合作學(xué)習(xí)；依據(jù)課本，拓展課本，引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)；在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣；課內(nèi)教學(xué)，課外探索。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 興趣 自主學(xué)習(xí)能力

初中歷史作為一門小學(xué)科，一直以來都不受學(xué)生的歡迎，究其原因不僅僅是因?yàn)闅v史是“小學(xué)科”，同時(shí)，也是因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)習(xí)歷史的興趣，一味的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背。面對新的課改該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更好地提高教學(xué)效果呢？聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，我有以下幾點(diǎn)看法。

一、設(shè)置疑問，讓學(xué)生積極探究合作學(xué)習(xí)

學(xué)生掌握知識是以積極思維為前提，沒有思維就無所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平和思維能力，設(shè)計(jì)一定的疑問，或鼓勵(lì)學(xué)生自己提出拓展性和質(zhì)疑性的問題，讓學(xué)生主動(dòng)去探究討論，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。只有學(xué)生主動(dòng)參與討論，積極思維了，才有學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也才能學(xué)得更好。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營造寬松、民主、自由、和諧的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究合作共進(jìn)的積極性，已成為我們每個(gè)歷史教師的共識。

如在講“秦帝國的興亡”這一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“秦國為何能完成統(tǒng)一的大業(yè)，如此興盛？”，“為什么強(qiáng)大的秦朝很快就滅亡了，根源是什么，何時(shí)滅亡？”讓學(xué)生帶著問題看書，分組討論，最后每一組推舉一個(gè)人展示講解。教師只是點(diǎn)撥、總結(jié)。這樣讓學(xué)生帶著問題思考，圍繞問題分組探究合作學(xué)習(xí)，不僅使沉悶的課堂變得活躍了，而且極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得，同時(shí)也提高了教學(xué)效果，因?yàn)橹挥杏H身體會(huì)的知識，才能掌握的更好。

二、依據(jù)課本，拓展課本，引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)

根據(jù)中學(xué)生已有的文化知識水平，書上的內(nèi)容學(xué)生大多能自行閱讀，如果僅僅是囿于課本的話，學(xué)生必然會(huì)感到枯燥無味，因此必須在立足原有教材的基礎(chǔ)上，拓展課本，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生客觀、歷史地看問題，正確評價(jià)歷史上的人和事。

如在講述“中華大地的遠(yuǎn)古人類”這一課時(shí)，一味地總結(jié)元謀人、北京人、山頂洞人的特征及演變，再讓學(xué)生看那些遠(yuǎn)古化石，學(xué)生肯定會(huì)覺得枯燥無味，還不如拓展一下歷史傳說“女媧造人”，“上帝造人”，引導(dǎo)學(xué)生思考“人類到底是古猿進(jìn)化的，還是女媧、上帝造的？”提到歷史傳說，學(xué)生一下子就有精神了，那么這時(shí)教師要正確引導(dǎo)分析“史實(shí)”與“傳說”的區(qū)別，這樣這一堂課的效果，就不會(huì)那么無趣了，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。

再如對拿破侖這樣一位歷史風(fēng)云人物該作如何評價(jià)？是英雄？是瘋子？是進(jìn)步？是倒退？先根據(jù)課本內(nèi)容讓學(xué)生討論評價(jià)，然后教師向?qū)W生拓展：介紹馬克思和列寧對拿破侖的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課本拿破侖一生主要的對內(nèi)對外政績，得出：拿破侖是資產(chǎn)階級統(tǒng)治的“雙刃寶劍”這一正確的評價(jià)。

對中國近代史上有爭議的太平天國運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)等，也可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)史實(shí)，提出自己的觀點(diǎn)和看法，暢所欲言地展開討論，讓學(xué)生明白凡是順應(yīng)歷史潮流的人和事應(yīng)基本肯定，反之應(yīng)基本否定的歷史唯物主義觀點(diǎn)。以此激發(fā)學(xué)生探討歷史問題的動(dòng)機(jī)，確立歷史意識和責(zé)任感，養(yǎng)成歷史地思考和處理問題的習(xí)慣，擺脫在歷史教學(xué)中的被動(dòng)地位，成為歷史學(xué)科的主人。

三、在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣

隨著高科技的發(fā)展，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，營造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)情境，也是一種較好的方法。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)中，可以應(yīng)用各種音像圖示使學(xué)生更形象，更直觀了解歷史事件、歷史人物，印象更深刻。同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的興趣，教師注意引導(dǎo)學(xué)生展開討論，暢所欲言，相互啟發(fā)，讓學(xué)生充分展示鮮明的自我個(gè)性，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

如在講“北京人”這一段時(shí)，就可以利用多媒體展示一下北京人一天的生活，讓學(xué)生看完后總結(jié)討論“北京人的生活特征”，這樣得出的結(jié)論要比課本上簡單的敘述來得更形象，更直觀，也更深刻，更容易理解。因此，恰當(dāng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、課內(nèi)教學(xué)，課外探索

歷史教學(xué)只有始于課內(nèi)，終于課外，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)，最終提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師可以通過多種方式向?qū)W生傳授歷史學(xué)科的有關(guān)知識，然而目的在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法及分析問題和解決問題的能力。一個(gè)學(xué)生歷史學(xué)得好不好的關(guān)鍵在于有無獨(dú)立研學(xué)歷史的能力：其一是學(xué)生能否獨(dú)立完成練習(xí)和測試，包括閱讀教材能力、理解圖表能力、觀察實(shí)物能力及整理知識能力、形成概念能力、口頭表達(dá)能力；其二是學(xué)生能否閱讀分析教材外的歷史知識，包括閱讀歷史教材的能力、分析與比較歷史事件的能力、評價(jià)有關(guān)電影與文學(xué)作品的能力；其三是學(xué)生能否應(yīng)用歷史知識和方法分析判斷一些社會(huì)與政治問題的能力，如探索社會(huì)主義革命和建設(shè)中成功與失誤問題等等。通過課外的學(xué)習(xí)與探索，課外書看多了，對歷史感興趣了，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更好地參與歷史教學(xué)，真正達(dá)到一種良性循環(huán)過程。

（作者單位：江蘇省東?？h實(shí)驗(yàn)中學(xué)）