對于中學文言文教學的一點淺見

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的文言文教學中，翻譯和語法的講解是教學的兩大支柱，是一種“字字落實”的教學。依據(jù)新課標的精神，在文言文的教學中，要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，在日常教學中要注重文言知識的積累，感悟、運用，注重基本技能（朗讀、理解、背誦、鑒賞、評價等）的訓練，給學生打下扎實的文言文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)追能力的培養(yǎng)，促進學生的持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】文言文教學 會學 八步走

文言文是現(xiàn)行中學語文教材的重要組成部分，又是升學考試的內(nèi)容之一。因此，認真研究文言文教學，探討符合文言文教學特點的方法和規(guī)律，從而提高文言文教學的效率，是每一個教學人員的重要任務。

傳統(tǒng)的文言文教學，側(cè)重在“講”字上下功夫，教師講，學生聽或記。教師逐字逐詞細解釋之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括起來，講通之后再概括主題思想，再講解寫作技巧。在講授知識時，教師不厭其詳，不厭其細。但我們用課改的精神，從素質(zhì)教育的高度，從學生未來的發(fā)展來審視傳統(tǒng)文言文教學時，不難發(fā)現(xiàn)，這種方法施教的結(jié)果是“學會”。而當今以至未來，知識大爆炸，信息瞬息萬變，科技迅猛發(fā)展，學生僅靠老師教會的知識如何適應？因此，我們必須改變傳統(tǒng)教學那種少、慢、差、費的做法，變學生“學會”為“會學”。

那么怎么在文言文教學中讓學生“會學”呢？

筆者認為文言文的教學可以分為一讀二譯三析四評五練六誦七結(jié)八思八步走，老師重在教給學生學習的方法，而不是教給知識，也即“授之以魚，不如授之以漁”。

一、讀

讀是文言文教學的核心，是學習文言文最有效的方法之一。首先是要求讀準字音，特別要求掌握通假字、古今字、異讀與破讀。其次是讀準句讀節(jié)奏，要求在語言層面上通讀文言文，做到停頓正確。再次是讀出語氣和語勢，這樣有利于體會文言文的感情和氣勢，表現(xiàn)出抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感?！皶x百遍，其義自見”，學生在反復誦讀中自能逐漸領(lǐng)會文章的大意。

讀課文一般分五遍進行：

1.教師范讀一遍，讓學生勾畫出重要字詞的讀音和節(jié)奏，何謂重要呢？就是學生不會的，只要是不會的就是重要的，不同的學生重要的內(nèi)容不同。

2.自己默讀一遍。在老師范讀的基礎(chǔ)上，學生自讀，還有不會的，借助書下面的注釋和工具書，掃清字音障礙。

3.抽個別學生讀，讓一學生讀時，其他學生認真聽，并對這個學生的讀進行評價，評價可從兩個方面進行，既要指出好的，又要指出學生的不足。

4.全體學生齊讀一遍。目的讓優(yōu)生帶動后進生，讀通課文，讀出課文的節(jié)奏。

5.學生自由朗讀一遍。目的讓全體學生鍛煉朗讀，獲得語感，領(lǐng)會課文大意。

二、譯

老師先教給學生文言文翻譯的方法，文言文翻譯要做到五個字“留、替、調(diào)、補、刪”，留：年號、地名、職稱、器具等，可照錄不翻譯；替：用現(xiàn)代漢語詞語替換古義詞；調(diào)：調(diào)整倒裝句的語序，如賓語前置、介賓短語后置、定語后置等；補：省略句中省略的主語或謂語；刪：刪去不譯的詞，如發(fā)語詞等。然后要求學生借助課下注釋，小組學習翻譯，教師巡回指導，答疑解惑。

學生朗讀時覺得明白了課文的意思，在用筆翻譯時，才感到有許多地方很不順手，一些難詞、難句的障礙橫亙在面前。他們被逼迫著看注釋、查資料、動腦筋、小組討論，問老師。解決問題的自覺性、主動性增強了，咀嚼知識、消化吸收的能力提高了。諸如文言文的詞法、句法老師這時不必肢解，不必講授了。這樣做的好處是，提高學生整體感知文言文的能力，養(yǎng)成利用注釋，翻查資料，質(zhì)疑請教的學習習慣。

筆譯之后，讓學生分段分層說說翻譯的內(nèi)容，再讓別的學生評價、校正，最后教師給予點撥。

教師點撥時，應注意幾點：

1.給予學生肯定性、鼓勵性的評價。

2.學生出現(xiàn)的疏漏之處，訂正時要讓其掌握規(guī)律性的東西。如①單音詞變?yōu)殡p音詞；②補出省略的句子成份；③調(diào)好句子的語序；④強調(diào)古今詞義的不同。

3.告訴學生：能直譯盡量直譯，但并不是所有句子都能直譯，直譯不通要意譯。

三、析

析，即分析，就是教師對文章的思想內(nèi)容和寫作特點進行的必要的分析，目的是加深學生對課文的理解。

分析的方法要因文而異，一般說來，對那些屬于議論性的文章，可按照論述的邏輯順序進行分析，要分析論點，特別是中心論點。屬于記敘性的文章，可按照敘述的時間先后或空間變換進行分析，一般要重點分析人物和事件。對文學作品，或根據(jù)作者思想感情的發(fā)展變化來進行分析，或根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展來進行分析。通過這樣的分析之后，便可進一步歸納文章的中心思想，擇要概括文章的寫作特點。

對文章進行分析，一定要突出重點，切忌面面俱到，泛泛而論，一定要使學生真正學有所得。

四、評

所謂“評”，就是對課文的思想觀點進行評價，目的是培養(yǎng)和鍛煉學生的認識能力和分析批判能力。

中學教材選用的文言文都是名篇佳作，其藝術(shù)性、思想性千百年來滋養(yǎng)著一代又一代讀書人。其中的思想情操，對培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度都有非常大的作用。因此應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透在文言文的教學之中。但由于時代和作者本身的思想局限，在文章中難免有一些消極因素。因此，有必要指導學生學會對課文進行鑒賞、辨別、分析、批判，做到批判地繼承，古為今用。

對古代作品進行評價，要做到兩點：①要根據(jù)作品的實際，抓主要方面；②要客觀、恰當，要一分為二，絕不能脫離作者生活的年代和所處的階級地位，對古人提出不切合實際的要求，更不能以今人的標準去人為地拔高。

五、練

素質(zhì)教育反對搞題海戰(zhàn)術(shù)，因此設計練習要精簡、要抓重點、抓考綱，既做到對學生學習效果有效的反饋，又能舉一反三，鞏固雙基。

六、誦

背誦要建立在對文章的含義和內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，理解了背誦也就容易了。如果是死記硬背，不僅效果差、記不牢，而且容易產(chǎn)生畏難情緒，不利于文言文的教學。文言文的背誦要抓住名篇、名句，采用提綱提示法、分層分段法，力爭做到關(guān)鍵句子當堂成誦。

在背會的基礎(chǔ)上，要讓學生朗誦，有情感地朗誦，真正地走進作者的心靈。

七、結(jié)

曾子曰“吾日三省吾身”，要想取得事業(yè)上和人生上的成功，反思最重要，而總結(jié)又是反思的前提，讓學生每學完一課都進行總結(jié)。課堂總結(jié)不是老師在那里總結(jié)，要把“表演權(quán)”讓給學生，讓學生總結(jié)在本節(jié)課學到的知識，學會的方法，在整個學習過程中有何體會，感覺有哪些還沒有做到最好，可以采取怎么樣的方法去補救等等。每一節(jié)課都這樣總結(jié)，既可以培養(yǎng)學生持之以恒的態(tài)度又可以使學養(yǎng)成凡事總結(jié)的習慣，還可以教會學生總結(jié)的方法。

八、思

我們經(jīng)常說教學要進行反思。文言文教學要求我們反思什么？反思我們的備課，反思我們的教案，反思我們的課堂教學、課堂機智。通過反思我們能找到教學中所存在的問題，通過反思我們能找到改進提高的辦法，通過反思我們能夠完善我們的教學藝術(shù)，通過反思我們能夠成就我們的教師事業(yè)。

以上只是筆者對文言文教學的一點淺薄認識，愿與各位同仁共勉。

（作者單位：安徽省合肥市肥東縣教師繼續(xù)教育中心）