有效教學(xué)下的課堂結(jié)束藝術(shù)

聽(tīng)了不少校內(nèi)的公開(kāi)課，也經(jīng)常到校外聽(tīng)一些專家名師的示范課，總結(jié)他們的得與失，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我感覺(jué)到一堂課該如何結(jié)尾對(duì)于整節(jié)課教學(xué)效果的有效性實(shí)在是太重要了，而且充滿著藝術(shù)性。一個(gè)高明的教者總是能給自己的這一節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的結(jié)尾，令人回味無(wú)窮，拍手稱快。而有些教師卻往往忽視了課堂結(jié)尾的教學(xué)，認(rèn)為一堂課上下來(lái)，教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，進(jìn)度緊迫，就草草收?qǐng)?，殊不知這樣損害了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有效性。所以我感到應(yīng)該重視課堂結(jié)尾的設(shè)計(jì)，增加課堂結(jié)束的藝術(shù)性，會(huì)收到異乎尋常的效果。那么一節(jié)好課對(duì)結(jié)尾究竟有什么要求呢？該如何結(jié)尾呢？

首先談?wù)勔还?jié)好課對(duì)結(jié)尾的要求：

1.目標(biāo)明確，強(qiáng)化實(shí)效

一堂課新授結(jié)束后，余下的時(shí)間教師要求學(xué)生做什么呢？教師要交代清楚。例如：要求學(xué)生記住哪些字詞語(yǔ)句、弄清楚哪幾個(gè)問(wèn)題、理解哪個(gè)人物等。由于目標(biāo)單一且明確，容易統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)，而且難度適當(dāng)，學(xué)生有望成功，容易使學(xué)生在掀起一個(gè)思維高潮，有利于提高課堂的實(shí)效性。

2.巧設(shè)懸念，思緒漣漪

課堂教學(xué)是一個(gè)不斷設(shè)疑、釋疑、再設(shè)疑的過(guò)程。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷思維，課堂尾聲處可緊扣主體設(shè)計(jì)，設(shè)置一些必要的懸念讓學(xué)生的思緒蕩起漣漪。力求做到收中寓展，隱線纖纖。為學(xué)習(xí)后繼課程埋下伏筆。所設(shè)懸念應(yīng)“懸”而“解”，只有不思不解，思而可解，才能使學(xué)生興趣盎然，提高學(xué)習(xí)的有效性。

3.方法多樣，事半功倍

按照中學(xué)生注意力品質(zhì)的分析，中學(xué)生注意力的最佳狀態(tài)可保持在30分鐘左右，課堂尾聲的4、5分鐘，是學(xué)生注意力相對(duì)分散和比較疲乏的時(shí)刻。如果教師不采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ筒粫?huì)達(dá)到較好的教學(xué)效果。在這段時(shí)間里，再要求學(xué)生承擔(dān)一定負(fù)荷，就要靠靈活多樣的方法，組織一些有趣的活動(dòng)。如：進(jìn)行一分鐘即興演講、一分鐘記憶比賽、一分鐘課堂發(fā)問(wèn)、一分鐘課堂小測(cè)驗(yàn)等。這些做法可以在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生大腦快速運(yùn)動(dòng)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行記憶、思考、整理，以達(dá)到事半功倍的效果。

4.扣住題意，妙語(yǔ)生輝

一堂課的好結(jié)尾是“言有盡而意無(wú)窮，余言盡在不言中”。講究結(jié)尾用語(yǔ)，可根據(jù)課文主題、特點(diǎn)，用具有感召力的語(yǔ)言把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，推向浪尖：或用含蓄、深沉的話促人深思，讓學(xué)生課后回味。

5.總結(jié)全篇，深化主題。

到了課堂結(jié)尾處，要總結(jié)全篇，首尾呼應(yīng)，突出重點(diǎn)，深化主題?？偨Y(jié)語(yǔ)言要短小精悍，高度濃縮，畫(huà)龍點(diǎn)睛。在一個(gè)短暫時(shí)間內(nèi)，用盡量少的語(yǔ)言概括出講解的主要內(nèi)容。這樣，學(xué)生就可以抓住重點(diǎn)，掌握要點(diǎn)。對(duì)所聽(tīng)課堂知識(shí)留下完整而深刻的印象。

那語(yǔ)文課堂常用的結(jié)尾方法有哪些呢？我認(rèn)為有一下方法可以嘗試：

1.總結(jié)歸納法

這是最常見(jiàn)的一種方法。就是在上課結(jié)束前用較短的一段時(shí)間，把所上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的歸納、總結(jié)。要求教師用簡(jiǎn)明、扼要、有條理的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)。還可以配合板書(shū)的形式，既有系統(tǒng)性，又不遺漏知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)和記憶完整。也可以引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言歸納概括課文的思想內(nèi)容與寫(xiě)作特色，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力從而提高學(xué)生學(xué)的有效性。例如，《古代寓言二則》的結(jié)束設(shè)計(jì)：“通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這兩篇寓言的寓意有什么共同之處？”生答：“不能墨守成規(guī)，要靈活變通?！薄笆堑模谏钪形覀儜?yīng)根據(jù)事物的發(fā)展變化，根據(jù)實(shí)際情況靈活的采取對(duì)策解決實(shí)際問(wèn)題，不能墨守成規(guī)，要學(xué)會(huì)變通?！边@樣的收束能夠加深學(xué)生對(duì)文中內(nèi)容的理解，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

2.發(fā)散思考法

指把教學(xué)過(guò)程中得出的結(jié)論，進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)散性思考，以拓寬知識(shí)的覆蓋和適用面，并加深對(duì)已講知識(shí)和方法的掌握。如：講授《故鄉(xiāng)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析閏土的性格特點(diǎn)，在教學(xué)結(jié)尾進(jìn)可啟發(fā)學(xué)生用這種方法分析課文中另外的人物的性格特點(diǎn)，再如：《孔乙己》一文結(jié)束時(shí)，教師可向?qū)W生留一問(wèn)題：若孔乙己考中了，你能想象一下會(huì)是一種怎樣的景象呢？《我的叔叔于勒》一文結(jié)束時(shí)，可留下一個(gè)問(wèn)題：若于勒真的發(fā)財(cái)了，結(jié)局會(huì)怎樣？這些發(fā)散性很強(qiáng)的題目，會(huì)在學(xué)生的心里激起層層波浪，促使他們根據(jù)課文做出種種聯(lián)想，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的想象力。

3.承上啟下法

指在結(jié)尾時(shí)，使現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與上一個(gè)教學(xué)內(nèi)容和下一個(gè)教學(xué)法內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，從而使學(xué)生感到所學(xué)的知識(shí)具有某種內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)起努力鞏固已學(xué)的知識(shí)和學(xué)習(xí)新的知識(shí)的欲望，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。例如：在教學(xué)《荔枝蜜》、《挖薺菜》、《都市精靈》等課文時(shí)，雖是同屬散，但它們的寫(xiě)法不盡不同，文章結(jié)構(gòu)的線索也不相同。這一組文章共同構(gòu)成了散文的一些主要的寫(xiě)法。在單篇教學(xué)的結(jié)尾，都可以采用承上啟下法，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)下一課文，為上好下一課打下基礎(chǔ)。

4.留有余地法

指在結(jié)尾時(shí)有意不把問(wèn)題講透，留有一定的余地，讓學(xué)生思考，悟出其中的道理?；蛘邔?duì)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，不忙于下結(jié)論，讓學(xué)生下去再討論。如：如何看待陶淵明的桃花源式的理想的問(wèn)題；范仲淹在《岳陽(yáng)樓記》中體現(xiàn)出來(lái)的世界觀的局限性問(wèn)題；蘇軾在《水調(diào)歌頭》中流露出來(lái)的“超塵脫俗”的思想問(wèn)題等等，都不一定在課堂上由教師講透。實(shí)際上有些問(wèn)題也不可能講授，可以放在課后讓學(xué)生思考、討論。

總之，一個(gè)精彩藝術(shù)的結(jié)尾常常能創(chuàng)設(shè)余音繚繞的氣氛，讓學(xué)生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理下課堂，激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)探求新知識(shí)的興趣，提高教與學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)楊廟中學(xué)）