巧用交互式電子白板 打造人文生態(tài)語文課堂

【內(nèi)容摘要】整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢的交互式電子白板，已悄然走進(jìn)了日常的教育教學(xué)。新課程背景下人文生態(tài)的語文課堂離不開交互式電子白板。作為推進(jìn)教學(xué)互動的有力媒介，交互式電子白板已經(jīng)逐步成為人文生態(tài)語文課堂中點(diǎn)燃學(xué)生興趣的“著火點(diǎn)”、搭建認(rèn)知的“停靠點(diǎn)”、刺激思維的“觸發(fā)點(diǎn)”、夯實(shí)能力的“提升點(diǎn)”、激發(fā)成長的“助推點(diǎn)”的有效載體。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板 人文 生態(tài)

隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展與普及，交互式電子白板越來越多的走進(jìn)我們的語文課堂。在近兩年的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文課堂中充分利用交互式電子白板，可以實(shí)現(xiàn)以交互式電子白板為載體的多種媒體共用，促進(jìn)生生、師生互動，拓展教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，營造人文生態(tài)氛圍，實(shí)現(xiàn)高效課堂的建構(gòu)，促進(jìn)師生共同成長。

一、利用白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的“著火點(diǎn)”

列夫托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣似路燈，可以引導(dǎo)學(xué)生走向成功；興趣似帆船，可以載著學(xué)生駛向遠(yuǎn)方；興趣似羽翼，可以領(lǐng)著學(xué)生翱翔天際。興趣是最好的老師，它會引領(lǐng)學(xué)生奔向光明。教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰（蘇格拉底）。激發(fā)學(xué)生的興趣、激活學(xué)生的情感，這樣的語文課堂才是以“人”為中心的人文生態(tài)課堂，這樣的語文課堂才會有活力。利用交互式電子白板，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，聽深情并茂的聲音，看栩栩如生的畫面，賞意蘊(yùn)深厚的詩句，最大程度地滿足學(xué)生的視聽需求，產(chǎn)生身臨其境的感覺，創(chuàng)造激動人心的情境效果，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，蘇教版二年級《臺灣的蝴蝶谷》一文中，作者用簡潔凝練的語言，將蝴蝶趕到山谷聚會的情景描寫得惟妙惟肖，特別是幾個(gè)動詞的運(yùn)用，更是錦上添花：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”對于二年級學(xué)生，他們對這些動詞的理解是模糊的。為了讓學(xué)生感悟文本的語言美，品味到作者用詞的準(zhǔn)確、生動，感受到美的熏陶。我在教學(xué)時(shí)利用交互式電子白板，創(chuàng)設(shè)出清澈透亮的小溪、爭奇斗艷的花叢、高聳入云的樹林、自由翱翔的小鳥的情境。建立在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生幫助電子白板上的一群群色彩斑斕的蝴蝶到山谷中聚會，在“指揮”蝴蝶時(shí)，學(xué)生興趣盎然、激情四溢，切身感受到蝴蝶去山谷聚會的迫切心情，也理解了作者用“趕”這個(gè)詞的精妙。我趁機(jī)借助這一過程幫助學(xué)生辨別“飛過”“穿過”“越過”這些動詞的細(xì)微差別，可謂是“樂中學(xué)，學(xué)中樂”。

二、利用白板分解知識難點(diǎn)，搭建學(xué)生認(rèn)知的“?？奎c(diǎn)”

教學(xué)的難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，但也有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。如何分解難點(diǎn)成為人文生態(tài)課堂的瓶頸。分解得當(dāng)，教師會巧妙地搭建平臺，讓學(xué)生拾階而上，水到渠成；否則它會成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的絆腳石，造成學(xué)生“知難而退”，喪失斗志，甚至一蹶不振。借助白板，我們可以展示我們不能描述的情景，放出我們不能說出的聲音，渲染出我們不能寫出的意境，恰到好處地分解難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的快速突破，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在課文《草原》中，作家老舍筆下的“民族情深”——蒙漢親如一家的情感對于現(xiàn)代的孩子來說是那么的遙遠(yuǎn)，又是那么的陌生。如何讓孩子們真正體會到字里行間流淌著的這股深情，憑老師的說教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問題的。我在教學(xué)過程中利用白板，通過鏈接，適時(shí)適量地引入了從抗戰(zhàn)時(shí)期到“神八飛天”蒙漢人民互幫互助的事跡資料，從遠(yuǎn)至近，從陌生到熟悉，交替出現(xiàn)，蒙漢情誼就這樣一片片、一段段、一步步地走進(jìn)了學(xué)生心中。抽象的民族之情漸漸融化在具體可感的事情里，蒙漢親如一家的情感就這樣為現(xiàn)代的孩子所理解、認(rèn)同、接受。

再如，蘇教版六年級課文《安塞腰鼓》，這篇課文將高亢的安塞鼓聲演繹為一首感人肺腑、震撼人心的鼓曲，傳遞了人民對美好生活的無限向往，洋溢著濃郁的地域風(fēng)情。在本文的教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生借助文字描繪再現(xiàn)形象領(lǐng)略意境，以及如何引導(dǎo)學(xué)生品讀描繪形象、揭示內(nèi)涵的排比句，從不同角度感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，加深對生命的思考認(rèn)識是較難把握的一個(gè)問題。為了破解這一難題，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)感悟的空間，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我利用交互式電子白板，讓學(xué)生根據(jù)提供的音樂、視頻，選擇自己喜歡的段落，配上相應(yīng)的音樂、視頻，并利用白板的回放功能，互動評議，逐步深入，讀出場面的靜謐與歡騰，讀出黃土高原人民的精神面貌，從而體會到濃郁的民族風(fēng)味，深厚的民族文化中的情結(jié)。

三、利用白板內(nèi)置資源寶庫，刺激學(xué)生思維的“觸發(fā)點(diǎn)”

交互式電子白板系統(tǒng)內(nèi)置了資源庫，它提供“圖、文、聲、像”等信息，實(shí)現(xiàn)“圖文并茂”、“聲情融會”、“動靜相兼”、“視聽并用”的逼真的表現(xiàn)效果，能有效刺激學(xué)生的思維，激活學(xué)生的思維觸角。白板內(nèi)置資源寶庫，它刷新了教學(xué)中惟教材論的狹隘觀念，刷新了閱讀教學(xué)中以課教課的封閉行為，使小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了生成、開放和整合有機(jī)融合的一種飛躍，使語文課堂開放而有活力，使學(xué)生更加靈動而有智慧。

例如，教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解文本重難點(diǎn)——“千首曲，萬首歌，裝滿一籮又一籮，唱咱水鄉(xiāng)新生活”后，我安排了仿照練習(xí)：“____，_____，_____，_____。”要求學(xué)生創(chuàng)編詩歌。由于學(xué)生大部分是獨(dú)生子，基本是衣來伸手飯來張口，對日常生活的觀察不夠，體驗(yàn)不深，對身邊的農(nóng)村生活很陌生，談何對江南水鄉(xiāng)的耳熟能詳？于是我充分利用白板內(nèi)置資源庫，靈活改變教學(xué)程序，先讓學(xué)生觀看相關(guān)圖片、視頻，運(yùn)用遠(yuǎn)程功能回放農(nóng)村孩子、農(nóng)民的生活情景、令人流連忘返的江南美景……在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行詩歌創(chuàng)編。磨刀不誤砍柴工！后來學(xué)生思維一瀉千里，發(fā)言繪聲繪色，酣暢淋漓，課堂高潮風(fēng)起云涌，連平時(shí)有些木訥的學(xué)生也有話可說了。課后寫教學(xué)反思時(shí)，我由衷地寫道：利用白板內(nèi)置資源庫，既進(jìn)行了學(xué)生語言訓(xùn)練，又很好地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，收到了很好的教學(xué)效果。

四、利用白板帶動感官參與，夯實(shí)學(xué)生能力的“提升點(diǎn)”

人文生態(tài)語文課堂的基本標(biāo)準(zhǔn)之一是把課堂視為師生生命活動中的重要場域，這里不僅有知識的相互學(xué)習(xí)、討論與生成，更有一種內(nèi)在情感、思想、道德等方面的多維交互與影響，以及學(xué)生綜合能力全面完善與人文品格的養(yǎng)成。英國哲學(xué)家懷特海說過：“教育的全部目的是使人具有活躍的智慧”。利用交互式電子白板，可以優(yōu)化教學(xué)過程，以它獨(dú)特的動靜結(jié)合的魅力，吸引學(xué)生的視覺、聽覺等器官的綜合投入；以其可以反復(fù)使用的特點(diǎn)，創(chuàng)造學(xué)生更多的動手、動腦的機(jī)會，讓學(xué)生全身心地融入到課堂中來，最大化實(shí)現(xiàn)學(xué)生披文入境、提升能力的理想效果。

例如，蘇教版一年級《詠華山》，誦讀“??！華山真高哇！”時(shí)，學(xué)生讀時(shí)往往輕描淡寫、泛泛而讀、浮于表面，沒有自己的理解與感悟。根據(jù)低年級學(xué)生思維特點(diǎn)：形象思維占主導(dǎo)，朗讀指導(dǎo)時(shí)我利用交互性電子白板的繪畫功能，在請優(yōu)秀學(xué)生深情并茂地朗讀后，我請其他學(xué)生上白板畫出自己感覺里的華山，并標(biāo)注其高度。隨著學(xué)生在電子白板現(xiàn)場操作次數(shù)的增加，學(xué)生真真切切地感受到了華山的高度，讀、畫、點(diǎn)、悟，循環(huán)往復(fù)，華山的高自然而然地移植到了孩子們的腦海中。在這一過程中，學(xué)生產(chǎn)生了聲音中的華山、筆下的華山、畫面上的華山、腦海中的華山，爭先恐后地朗讀，前赴后繼地畫畫，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，圖文結(jié)合，互動參與，有效提高了學(xué)生的感悟水平、朗讀水平、動手水平，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。誠如陶行知先生所說：“教育必須做到解放學(xué)生的眼睛，讓他們親自看一看；解放學(xué)生的大腦，讓他們親自想一想；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們親自說一說；解放學(xué)生的雙手，讓他們親自做一做。”這是對素質(zhì)教育的最佳詮釋?；貧w教育本原、貼近學(xué)生數(shù)學(xué)化發(fā)展需求，是全面實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的根本所在。

五、利用白板形成有效評價(jià)，激發(fā)學(xué)生成長的“助推點(diǎn)”

教學(xué)評價(jià)對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展及其重要。新課程倡導(dǎo)多主體評價(jià)，強(qiáng)調(diào)師生共同參與的交互式評價(jià)模式。我借助交互式電子白板，設(shè)置“自我評價(jià)”和“小組互評”等階段性評價(jià)內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行階段性評價(jià)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷反思、肯定進(jìn)步與成績，找出問題與差距，明確努力的方向，并提出改進(jìn)的建議。同時(shí)，也使自己獲得教學(xué)的反饋信息，以便不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

例如，在學(xué)生作文教學(xué)時(shí)，我通過交互式電子白板將學(xué)生作文批注的地方生動活潑地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引領(lǐng)學(xué)生一起來評價(jià)、討論、交流，最后達(dá)成共識。一則可以把學(xué)生的習(xí)作投影在電子白板上，請學(xué)生利用電子白板中的鋼筆工具對習(xí)作進(jìn)行修改，并闡述修改的理由和認(rèn)識，這樣習(xí)作評價(jià)更清晰、有效，成效會更加明顯。二則利用電子白板的強(qiáng)大記憶回放功能，將修改的整個(gè)過程都記錄下來，適時(shí)回放，可以更有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平。記得美國華盛頓兒童博物館的墻壁上有這樣一段話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”。當(dāng)學(xué)生自己動手去修改文章的時(shí)候，這是學(xué)生用眼、耳、手、腦等多種感官一起參加學(xué)習(xí)的過程，它更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、活躍的思維能力和扎實(shí)的地實(shí)踐能力。

語文人文生態(tài)課堂是一種師生生命運(yùn)動與知識主動建構(gòu)的過程，是一種知識在創(chuàng)新中不斷增值的過程，是一種充滿師生民主交往、平等對話的過程，是一種教學(xué)相長、能力提升的過程。這些過程需要創(chuàng)立師生互動、生生互動、人與媒體互動等多維互動的教學(xué)模式，真正使語文課堂教學(xué)“新”起來、“動”起來、“活”起來、“靚”起來，最終實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科由“器”和“技”向“道”和“能”的演進(jìn)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)五接小學(xué)）