運用多樣式教學方法上好中學歷史課

【內(nèi)容摘要】新一輪歷史課程改革，倡導“教師要樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。”實踐證明，在歷史課堂教學中，運用多樣化的教學方法，能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣，取得良好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】歷史教學 多樣化 方法

傳統(tǒng)的歷史課堂教學，教師以講為主，甚至一講到底，學生被動地接受歷史史實和現(xiàn)成的結(jié)論，能夠主動參與教學活動的機會很少。這種單一的教學方法不僅直接導致了學生對歷史學習興趣的喪失，而且不利于鍛煉學生的歷史思維能力以及分析問題、解決問題的能力，導致教學效果不太理想。筆者在這幾年的歷史課堂教學實踐中，運用課堂討論法、編演歷史劇、歷史調(diào)查與訪談等多樣化的教學方法，不僅激發(fā)了學生學習歷史的興趣，而且在這些活動中培養(yǎng)了學生的歷史思維能力以及分析問題、解決問題的能力，取得了良好的教學效果。

一、課堂討論法的運用

課堂討論這種教學方法，不僅能充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體作用，激發(fā)學生學習歷史課程的積極性，而且在討論中能鍛煉學生的歷史思維能力、表達能力以及分析問題、解決問題的能力。例如，在講授九年級歷史上冊《美國南北戰(zhàn)爭》一課中，美國內(nèi)戰(zhàn)前南北方兩種經(jīng)濟制度間的矛盾最終成為戰(zhàn)爭的起因，這個問題是教學中的一個難點。對這一問題是否領(lǐng)會將直接影響到對南北戰(zhàn)爭的重要歷史作用的認識，以及美國資本主義發(fā)展過程中一系列問題的理解。但是，教材表述相對簡約，學生經(jīng)濟學的知識又比較缺乏，這些都成為學習這段歷史的“攔路虎”。為了突破這個難點，課前我設(shè)計了“美國南北戰(zhàn)爭可以避免嗎？”這樣一道歷史討論題，給學生一周的時間，讓他們利用課余時間去搜集史料充實教材內(nèi)容，來證明自己的觀點，并提出誰講得最好，誰將獲得“歷史最佳分析員”的稱號。接到任務(wù)后，大家積極性都很高，興致勃勃地查資料，作記錄。一周后，我組織了這堂討論課，課堂上大家圍繞著“內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)前美國資本主義經(jīng)濟的發(fā)展狀況”“兩種經(jīng)濟制度的存在對美國資本主義經(jīng)濟的整體發(fā)展是利還是弊？”“南北兩種經(jīng)濟制度之間到底產(chǎn)生了什么矛盾？”等問題積極踴躍地發(fā)表自己的見解，課堂氣氛非常活躍，在互相討論、分析中，自然地得出結(jié)論。通過本次活動，不僅激發(fā)了學生學習歷史的興趣，而且培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。再例如，在講授世界歷史《第一次世界大戰(zhàn)及其后果》這一課時，對薩拉熱窩事件的認識是本課的難點。我首先指導學生以記者的身份，結(jié)合書上的知識，模擬進行薩拉熱窩事件的現(xiàn)場報道，通過設(shè)置情境，激發(fā)學生討論并暢談對薩拉熱窩事件的看法和認識。大部分同學對這一事件持同情、肯定、支持和贊賞的態(tài)度，而少部分同學則對這一評價原則提出了挑戰(zhàn)：認為薩拉熱窩事件是個人恐怖活動，給世界帶來災(zāi)難，應(yīng)該否定。大家在討論中加深了對這一問題的認識。在學生認識到薩拉熱窩事件作為突發(fā)事件而引爆了第一次世界大戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，我進一步啟發(fā)學生討論“斐迪南夫婦的死對世界局勢真的這么重要嗎？”激發(fā)學生一起探討大戰(zhàn)爆發(fā)的深層原因，即大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因和具體原因。大家在熱烈的討論中認識到歷史事件的出現(xiàn)都有其深刻的歷史淵源。通過討論，不僅培養(yǎng)了學生對歷史事件的判斷與分析能力，而且鍛煉了學生解決問題的能力和語言表達能力。

二、編演歷史劇的運用

學生喜歡上什么樣的歷史課？歷史課應(yīng)該采用怎樣的教學方法？我國最早留美攻讀世界史的教授何炳松認為，歷史課關(guān)鍵“就是要使得過去能夠‘活現(xiàn)’出來”。所謂“活現(xiàn)”，就是使學生產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺。編演歷史劇，就是一種很好的“活現(xiàn)”途徑。在角色扮演的過程中，學生進入到歷史短劇、歷史人物的意境之中，無論是獲取知識、相關(guān)材料，還是解決難點，都親身嘗試、探究，從中來體驗和感受所演的角色，并通過角色的扮演加深對所探究問題的認識。例如，我在講授中國歷史《漢武帝的文治武功》一課時，進行了編演歷史劇的教學實驗。接到任務(wù)后，大家積極性都很高，興致勃勃地查資料，寫劇本，分配角色并排練，編排了兩幕歷史短劇。我引出課題后，由學生裝扮的“歷史老人”帶領(lǐng)大家穿越時空隧道進入歷史情境。隨著“罷黜百家、獨尊儒術(shù)”“鞏固統(tǒng)一”兩幕歷史劇的展示，使生動的歷史場景呈現(xiàn)于眼前。表演者勁頭十足，旁觀者看得津津有味。上完課后，大家普遍反映這種上課形式很好，使他們能夠參與到歷史中來，覺得歷史就在眼前，仿佛有一種“親臨其境”的感覺，從而能夠更深刻地了解歷史、學習歷史。通過本次活動，不僅激發(fā)了學生學習歷史的興趣和熱情，而且加深了對漢武帝“大一統(tǒng)”的認識，分析問題、解決問題的能力也得到了提高。

三、歷史調(diào)查與訪談的運用

歷史調(diào)查與訪談這種教學方法，它改變了以往靜態(tài)的歷史教學面貌，使歷史教學成為充滿活力，內(nèi)容豐富的動態(tài)活動；它打破了課堂與社會的界限，使課堂教學與課外活動，書本知識與社會實踐有機地整合起來。它能使學生獲得大量課本上得不到的生動具體的感性材料，增強學生的感性認識。例如，在八年級下冊《“大躍進”和人民公社化運動》一課的教學中，考慮到“大躍進”及人民公社化運動的概念比較抽象，學生難以理解，為了充分調(diào)動大家的學習積極性，我在本課的教學中，就采取了這種教學方法。首先根據(jù)學生們的興趣選擇，把全班同學分成兩個組，然后讓他們?nèi)ミM行社會調(diào)查與訪談。一組同學調(diào)查“大躍進”運動的具體表現(xiàn)，并思考“大躍進”運動的一些做法會給我國帶來哪些危害？另一組同學調(diào)查人民公社化運動的情況，并思考怎么評價它？每組要確定一名小組長負責，每一個小組成員都要有明確、適量的分工，確保每一個人都能積極地參與進來。在調(diào)查過程中，大家積極性都很高，興趣都很濃，有的同學從家里拿來了錄音機，有的同學拿來了攝像機，有的同學負責采訪，有的同學負責記錄，對遇到的問題，大家都能夠認真地思考、分析。調(diào)查完畢后，各組都對調(diào)查結(jié)果進行了認真匯總、統(tǒng)計和分析，各組長向全班同學匯報了本組的調(diào)查成果，全班同學針對匯報成果，圍繞著“‘大躍進’運動的一些做法會給我國帶來哪些危害”“人民公社化運動該怎么評價”等問題，積極踴躍地進行發(fā)言，在爭論中，大家加深了對這些問題的理解與認識，在實踐中使感性認識與理性認識達到統(tǒng)一。通過本次社會調(diào)查，建構(gòu)了學生認識上的歷史與現(xiàn)實之間的沖突，有效激發(fā)了學生學習歷史的興趣，推動了學生積極參與、感知歷史，體驗歷史情景，最終使學生理解特定的歷史現(xiàn)象，初步培養(yǎng)了學生的歷史意識。

常言道，教學有法而教無定法。教師只有根據(jù)具體情況，以學生為本，不斷變換教學方法，豐富教學形式，為學生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機會，給學生新穎多變的刺激，讓學生的眼、耳、口、手、腦一起參與學習活動，提高他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決歷史問題的能力，這樣歷史課堂教學才能收到良好的效果。

（作者單位：江蘇省淮安市馬甸中學）