小學(xué)英語(yǔ)課堂的文化意識(shí)滲透

摘要：隨著國(guó)際交往的日益頻繁，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)受到越來(lái)越多人的重視，也為學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了更高要求。現(xiàn)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅只是語(yǔ)法的掌握，還要求在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行文化意識(shí)的滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文化的雙重吸收。下面主要從小學(xué)英語(yǔ)課堂入手，探究文化滲透的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)課堂；文化滲透

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)英語(yǔ)以培養(yǎng)小學(xué)生的聽說(shuō)能力為主，以激發(fā)興趣和培養(yǎng)情感為重要目標(biāo)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言做事和表達(dá)思想。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行文化滲透就能夠幫助學(xué)生更好地了解英語(yǔ)對(duì)話中隱藏的文化背景，從而在對(duì)話中使用最恰當(dāng)?shù)膯卧~和話語(yǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生正確的語(yǔ)感，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、利用課堂準(zhǔn)備進(jìn)行文化意識(shí)滲透

小學(xué)英語(yǔ)以激發(fā)興趣為重要目標(biāo)。在課堂學(xué)習(xí)前為學(xué)生講述一段文化故事，讓學(xué)生了解有關(guān)國(guó)外的文化趣事和知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師可以搜集一些有趣的外國(guó)文化，作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。如向?qū)W生介紹國(guó)外姓氏順序，并穿插一些姓氏趣聞；講述國(guó)外的住宅、天氣、人情世故、旅游名勝等，甚至可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)前感興趣的影視動(dòng)畫，進(jìn)行文化滲透。在講解過(guò)程中，還可以結(jié)合中國(guó)的文化背景，進(jìn)行比較對(duì)照，讓學(xué)生對(duì)中外文化有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。在文化知識(shí)的滲透過(guò)程中，教師還要注意與課堂知識(shí)的融合，如講述外國(guó)人打招呼“Hello，how are you！”，教師可以借此讓學(xué)生反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在不知不覺中學(xué)生就會(huì)牢固記住，并在課后當(dāng)做趣話反復(fù)練習(xí)。除了教師講解，在小學(xué)高年級(jí)階段，還可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備文化信息，開展“課堂五分鐘”“每日文化”等課堂形式，學(xué)生利用課余時(shí)間準(zhǔn)備自己感興趣的文化內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行文化演講。通過(guò)這種形式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)查閱資料，在查找過(guò)程中加深對(duì)文化的理解，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，達(dá)到文化意識(shí)滲透的目的。

二、結(jié)合課本單詞進(jìn)行文化意識(shí)滲透

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，在其發(fā)展完善的過(guò)程中積累了豐富的文化內(nèi)涵。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂詞匯學(xué)習(xí)中，教師也要加強(qiáng)英語(yǔ)文化講解。比如，hot dog（熱狗）一詞，它起源于一張漫畫的訛寫。1906年在美國(guó)流行一種細(xì)長(zhǎng)流線型的香腸，因?yàn)榕c一種德希臣狗頗為相似，被叫做“德希臣香腸”。在流行期間，這種香腸被推銷到紐約棒球場(chǎng)。一天漫畫家塔德·多爾根在看臺(tái)上，看到狗型的香腸和小販們?nèi)桶愕慕匈u聲，靈感頓生，隨即畫了一幅漫畫：一個(gè)圓形面包中夾了一只“德希臣狗”，在對(duì)漫畫進(jìn)行說(shuō)明時(shí)，記不起德希臣的拼寫，就用dog來(lái)代替。有趣的是這幅作品隨即受到歡迎，由此創(chuàng)造了“熱狗”一詞。通過(guò)這樣的文化講解，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情都很高，在了解文化背景的基礎(chǔ)上，加深了對(duì)單詞的理解，收到了很好的課堂效果。在小學(xué)英語(yǔ)單詞中還有一些單詞涉及中國(guó)文化，如china，是中國(guó)的意思，但還有一個(gè)意思是瓷器，在外國(guó)最先接觸到的是中國(guó)的陶瓷工藝，所以后來(lái)就用china代表中國(guó)。通過(guò)這樣的文化講解，能夠讓學(xué)生理解單詞的發(fā)展歷程，更加深刻地理解單詞的含義，也能達(dá)到文化滲透的目的。

三、通過(guò)課文對(duì)話進(jìn)行文化意識(shí)滲透

英語(yǔ)課文涵蓋了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)，是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要材料，也是其必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在文化滲透過(guò)程中，可以以課文內(nèi)容為依據(jù)，挖掘課文中包含的文化背景，讓學(xué)生在文化中理解課文內(nèi)容，并通過(guò)課本內(nèi)容掌握相關(guān)文化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和文化的雙吸收。如在講到“My Favourite Season”一課時(shí)，教師就可以向?qū)W生介紹英國(guó)倫敦的天氣情況，介紹霧都倫敦。讓學(xué)生掌握“What’s the weather like？”并掌握相關(guān)的形容詞warm， cool， hot等。在講解“What is your favourite season？”時(shí)，教師可以將其改成“What is your favourite movie or cartoon？”，并向?qū)W生介紹最新的外國(guó)電影，介紹國(guó)外相關(guān)的電影文化，讓學(xué)生從多個(gè)方面來(lái)了解文化發(fā)展，提高文化意識(shí)。在這一過(guò)程中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，用圖片、視頻、音頻的形式來(lái)輔助文化介紹。如在介紹霧都倫敦時(shí)，可以為學(xué)生展示大霧時(shí)倫敦的真實(shí)情況，并輔助于一定的新聞報(bào)道和文字說(shuō)明，加深學(xué)生對(duì)文化的了解。在最喜愛的季節(jié)中，教師可以展示一些國(guó)內(nèi)外的四季圖片，介紹一些著名旅游景點(diǎn)的四季美景，讓學(xué)生在視覺的沖擊下，加深文化理解。

四、利用課堂形式實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)滲透

在課堂教學(xué)中，教師可以利用多種課堂形式進(jìn)行文化滲透。提問是一種有效的課堂學(xué)習(xí)方式。在英語(yǔ)課堂上，教師可以通過(guò)提問有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)日期表達(dá)時(shí)，教師可以提問學(xué)生“我們平時(shí)是怎樣表達(dá)日期的，順序是怎樣的？”然后再問學(xué)生“英語(yǔ)中的日期表達(dá)方式跟我們國(guó)家是一樣的嗎？”通過(guò)這種提問，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)關(guān)注兩者的不同之處，將兩種文化進(jìn)行對(duì)比，明白西方國(guó)家的日期表達(dá)與我們是相反的。設(shè)立情境也是一種有效的課堂學(xué)習(xí)形式，語(yǔ)言聽說(shuō)能力的培養(yǎng)需要一定的語(yǔ)境，因此，在文化意識(shí)的滲透中，教師可以通過(guò)對(duì)話的形式為學(xué)生設(shè)立情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而體會(huì)到文化背景差異下的語(yǔ)言魅力。

綜上所述，文化意識(shí)的滲透與英語(yǔ)學(xué)習(xí)息息相關(guān)。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的重要階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透，就能夠讓學(xué)生深入了解英美國(guó)家的文化背景，對(duì)語(yǔ)言形成一種極強(qiáng)的敏感度和洞察力，更好地理解其中的表達(dá)形式，從而能夠更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法和提高語(yǔ)言交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]章金鳳.在英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透本土文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2010（41）.

[2]李學(xué)書，王亞哥.體驗(yàn)：高中生英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)的有效途徑[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2008（9）.

（作者單位 山東省濟(jì)南市南辛莊小學(xué)）