教學(xué)也要量體裁衣

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求課堂氣氛活躍，形式靈活多樣，主要目的在于口語(yǔ)交際。教師要努力嚴(yán)格要求自己，力求在課堂上用流利的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生能夠熟練地用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行口頭交際。然而正是一味地追求這種境界，使得在英語(yǔ)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些最普遍的問(wèn)題，而我們卻又經(jīng)常忽視。所要探討的就是在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些教學(xué)誤區(qū)并提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)；誤區(qū)；建議

課堂教學(xué)直接作用于學(xué)生，最大程度地反映教學(xué)效果。許多優(yōu)質(zhì)課堂上，當(dāng)看到學(xué)生能夠理解老師用全英文進(jìn)行講解或者發(fā)出指令，靈活地表演對(duì)話(huà)，我們就感覺(jué)達(dá)到目的了。然而大多英語(yǔ)課堂教學(xué)在追求效果的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。我將從以下幾個(gè)方面作詳細(xì)闡述。

一、重視全英文教學(xué)，忽視母語(yǔ)

在英語(yǔ)環(huán)境下教學(xué)，確實(shí)可以使學(xué)生整體感受語(yǔ)言。公開(kāi)課上，我們也經(jīng)常被教師流利純正的口語(yǔ)所折服，但這樣的一節(jié)課下來(lái)，效果就真的好嗎？

工作第一年，學(xué)校要推薦一名教師去賽課，作為新教師的我摩拳擦掌，躍躍欲試，精心準(zhǔn)備了教案，更為了顯示水平，上了一堂全英文課，我還記得當(dāng)時(shí)上的是3A Unit4 Goodbye。由于剛接手此班不久，學(xué)生還不熟悉我的上課模式，面對(duì)一連串英文問(wèn)題只能面面相覷，臉上打了無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)號(hào)，而我只想著用全英文才能符合教學(xué)情境，才能顯示教學(xué)水平，雖然感覺(jué)到了學(xué)生的迷茫，但是硬是沒(méi)有給出適當(dāng)?shù)闹形慕忉?。面?duì)我用英文解釋的游戲Simon says規(guī)則，大多數(shù)學(xué)生一知半解，可想而知效果會(huì)怎樣。

英語(yǔ)課堂教學(xué)要求為學(xué)生創(chuàng)造愉快的情感體驗(yàn)，使他們?cè)凇巴妗敝袑W(xué)，在“做”中學(xué)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生終究要知道課堂游戲規(guī)則，要知道“玩”什么，“做”什么，沒(méi)有規(guī)則，游戲就失去了它的方向和魅力。以英語(yǔ)為語(yǔ)言載體的游戲規(guī)則，對(duì)于接觸英語(yǔ)不是很深的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)仿佛在聽(tīng)天書(shū)，因此適當(dāng)?shù)闹形囊龑?dǎo)是必要的。

二、重視模式化教學(xué)，忽視實(shí)效

營(yíng)造生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂氣氛是我們每個(gè)教師所期盼和追求的。因此，先Free talk，再sing a song，中間穿插games和act成了大多數(shù)英語(yǔ)課堂教學(xué)的固有模式，似乎用這種熱熱鬧鬧的模式上一堂英語(yǔ)課就成功地完成了教學(xué)，學(xué)生在說(shuō)說(shuō)唱唱、玩玩鬧鬧中“快樂(lè)”地接受了新知識(shí)，把實(shí)際的課堂效果排在了第二。事實(shí)證明，學(xué)生在其中獲得的快樂(lè)是表面性的，學(xué)習(xí)興趣也是暫時(shí)的，這種“熱鬧”的教學(xué)模式反而打亂了學(xué)生的正常思維，無(wú)法真正增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

英語(yǔ)課上經(jīng)常有Free talk的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么Free talk是不是就是隨便談呢？學(xué)習(xí)語(yǔ)言，旨在交際。人們?yōu)槭裁匆涣?？是因?yàn)橛行畔⒉睿辛诵畔⒉?，學(xué)生才會(huì)有交際的欲望，從而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際。但課堂教學(xué)中往往缺乏真實(shí)的語(yǔ)言交際情景，于是我們只會(huì)機(jī)械地運(yùn)用語(yǔ)言。“What’s your name？How are you？How old are you？What’s this？”等，如果在起始的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)是可以的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及句式結(jié)構(gòu)。但在信息交流時(shí)，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有信息差的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的欲望。如：5A Unit 6 Doing housework一課中是兩個(gè)小孩打電話(huà)的情景，在課后拓展部分，我也設(shè)計(jì)了打電話(huà)的環(huán)節(jié)，我讓兩個(gè)學(xué)生背對(duì)背打電話(huà)，這樣才能凸顯信息差。3B Unit 3 Family members是關(guān)于家庭成員的介紹，學(xué)完“Who is he/she？”后，我讓學(xué)生拿出家人的照片，學(xué)生之間就照片上的人進(jìn)行交談，既能鞏固本課時(shí)的重點(diǎn)詞匯和句型，也能讓學(xué)生對(duì)身邊同學(xué)的家庭有所了解，可謂一舉兩得。

三、重視口頭表達(dá)，忽視讀寫(xiě)訓(xùn)練

小學(xué)生英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的觀(guān)念深入人心，作為教師的我們也應(yīng)特別注重小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。我們學(xué)校許多學(xué)生在三四年級(jí)能看見(jiàn)圖片會(huì)說(shuō)單詞，會(huì)讀對(duì)話(huà)，但到了五六年級(jí)，教材要求默寫(xiě)詞句，學(xué)生就會(huì)感到壓力大，一部分學(xué)生開(kāi)始跟不上進(jìn)度，課堂上學(xué)習(xí)興趣大大減弱，從而造成“兩極分化”現(xiàn)象。其實(shí)，“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”并不意味著讀寫(xiě)滯后。我認(rèn)為小學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)緊跟，共同提高”。我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)得津津有味，還應(yīng)該讀得孜孜不倦，寫(xiě)得準(zhǔn)確流暢。比如，我們?cè)谛率趩卧~時(shí)，可以讓學(xué)生耳聽(tīng)、眼看、手寫(xiě)、腦記，引導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)讀、記憶單詞，從而掌握句型、語(yǔ)段。我們可以設(shè)計(jì)一些“認(rèn)讀”游戲加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)讀，如Listen and touch，Magic eyes，What’s missing等，還可以定期張貼學(xué)生優(yōu)秀的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，舉行單詞競(jìng)賽，造句比賽，小小英語(yǔ)作文等活動(dòng)，促使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)齊頭并進(jìn)。

許多英語(yǔ)課上課時(shí)熱熱鬧鬧，做練習(xí)時(shí)效果較差。在教材上有一個(gè)很好的活動(dòng)就是要求學(xué)生能夠自己動(dòng)手運(yùn)用所學(xué)的句型完成一個(gè)調(diào)查，老師可以利用表格等形式讓學(xué)生獨(dú)立或者合作完成。這樣使學(xué)生能夠主動(dòng)地利用課文鞏固知識(shí)，用學(xué)過(guò)的句型回答老師提出的問(wèn)題，并能夠靈活利用句型與同學(xué)進(jìn)行交流，既鍛煉了聽(tīng)說(shuō)能力，又提高了讀寫(xiě)能力。

教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)工具自學(xué)和鞏固所學(xué)知識(shí)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方針的重要體現(xiàn)，這種做法既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，又讓學(xué)生了解自我，以便更好地學(xué)習(xí)。當(dāng)然讓學(xué)生注重筆頭練習(xí)的另一個(gè)目的是因?yàn)槲覀冏罱K的學(xué)習(xí)效果與成效還需要筆頭來(lái)驗(yàn)證。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)還有許多值得探討的地方，需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不斷地推敲和實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中找到最有效的教學(xué)方法。

（作者單位 江蘇省南通市理治小學(xué)）