高效化教學(xué)情境設(shè)計(jì)的人文意義認(rèn)識(shí)與開(kāi)發(fā)

摘要：課堂中，自主探究新知是學(xué)生獲得知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)高效化的“教學(xué)情境”，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)自主探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)。那么，怎樣的情境是高效化的呢？高效化的教學(xué)情境必須體現(xiàn)哪些特點(diǎn)呢？針對(duì)性，有利于學(xué)生明確自主探究的目的；趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣；啟發(fā)性和思考性，有利于拓展學(xué)生的思維；人文意義，有利于發(fā)展學(xué)生的價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：高效化；教學(xué)情境；設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)是素質(zhì)教育的靈魂，是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄?。從建?gòu)主義來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要對(duì)信息的加工、轉(zhuǎn)換進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，通過(guò)同化和順應(yīng)完成知識(shí)的建構(gòu)，而創(chuàng)設(shè)情境是自我建構(gòu)的最初階段。創(chuàng)設(shè)高效化的“數(shù)學(xué)情境”，應(yīng)該特別注意所創(chuàng)設(shè)的情境必須是與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)，并且是學(xué)生感興趣的，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和通過(guò)自主探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的“教學(xué)情境”。因此，在自主探究學(xué)習(xí)中，教師如何有效地創(chuàng)設(shè)情境呢？就此結(jié)合我的專項(xiàng)課題研究，談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、新課程需要怎樣的“教學(xué)情境”

余文森教授說(shuō)過(guò)這么一句話：“情境好比美味可口的湯，知識(shí)好比鹽，知識(shí)必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識(shí)。”可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是多么重要。

翻閱新教材，每節(jié)課的開(kāi)頭都安排有情境圖，甚至有些練習(xí)中也安排了情境，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境也成了必修課，情境的創(chuàng)設(shè)幾乎也成了數(shù)學(xué)新課程的關(guān)鍵詞。因?yàn)橛辛饲榫常瑪?shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)煥發(fā)生命活力；只有在現(xiàn)時(shí)的情境中學(xué)生才會(huì)感到數(shù)學(xué)的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，才會(huì)自主地建構(gòu)知識(shí)體系，從而發(fā)展自己的思維，提高自己的能力。

1.實(shí)用的情境

在《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師談話啟發(fā)：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)角嗎？”學(xué)生紛紛舉手列舉出生活中的許多角：牛角、羊角、鹿角……接著教師提問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)生活中這些角是什么樣的？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，好不熱鬧。隨后教師在黑板上畫一個(gè)“<”說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一種新的角，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)角是什么樣的？”學(xué)生們七嘴八舌地議論了一番后，接著教師用投影儀出示了一個(gè)“口”，問(wèn)：“你們看一看這個(gè)正方形它有幾個(gè)角？”學(xué)生一臉茫然：“沒(méi)有角。”

這種為了聯(lián)系學(xué)生生活，只是片面追求情境的有趣，而不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，從而忽略了情境的負(fù)干擾，于教學(xué)何益？固然，情境創(chuàng)設(shè)要有趣，要聯(lián)系生活，但不是所有有趣的生活場(chǎng)景都可以不加選擇、不加節(jié)制地搬到課堂中來(lái)。

（1）情境創(chuàng)設(shè)的目的要明確。情境創(chuàng)設(shè)是為數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)而服務(wù)的，數(shù)學(xué)課就是教數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，如果創(chuàng)設(shè)的情境脫離了這一點(diǎn)，那就不是數(shù)學(xué)課了。

（2）情境的創(chuàng)設(shè)能反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考過(guò)程，一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境要包含一個(gè)數(shù)學(xué)模型，學(xué)生能夠借助它抽象出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的情境就可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考過(guò)程。反之，就只是課堂的裝飾品，不能為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而服務(wù)。

2.合理的情境

情境中的信息應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)生活和事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展的客觀規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，它應(yīng)是最有典型意義的事件，所包含的問(wèn)題也是最適合知識(shí)教學(xué)的需要，最能激起學(xué)生自主探索、自我建構(gòu)的興趣。

學(xué)生在問(wèn)題情境中，渴求學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望油然而生，從而讓學(xué)生在強(qiáng)烈的反差中感知求幾個(gè)幾用乘法比較簡(jiǎn)便。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注意把鮮活的題材引入課堂，激起學(xué)生探索的欲望，從而使他們從容不迫地探索新知，有效地構(gòu)建新知體系，這既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，這樣合理的情境很適合低年段學(xué)生的學(xué)情。

二、高效化的教學(xué)情境體現(xiàn)的特點(diǎn)

1.針對(duì)性，有利于學(xué)生明確自主探究的目的

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑、主體探索、富有個(gè)性的過(guò)程，學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)中，攜帶著觀察、分析、操作、推斷、遷移等探索性的舉動(dòng)。因此教師要根據(jù)探究的需要，圍繞探究的目的，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，提高自主探究的能力，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，同時(shí)在活動(dòng)中獲得成功的喜悅。

2.趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”我們都知道小學(xué)生年齡小，上課易于疲勞，精神易分散，所以教師善于運(yùn)用故事、游戲、實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以使一些教學(xué)內(nèi)容變得有趣一點(diǎn)。因此，我們創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，較快較好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探究新知的活動(dòng)中來(lái)。

3.啟發(fā)性和思考性，有利于拓展學(xué)生的思維

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量。解決問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)積極思考的過(guò)程。這就要求創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須要有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間。作為教學(xué)情境的材料和活動(dòng)，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

4.體現(xiàn)人文意義，有利于發(fā)展學(xué)生的價(jià)值觀

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)比較注重記、練等方面的訓(xùn)練，形成了“重科學(xué)教育，輕人文教育”的模式。學(xué)生學(xué)習(xí)往往處于被動(dòng)狀態(tài)，多數(shù)學(xué)生害怕數(shù)學(xué)，同時(shí)也認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有意義，排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。新教材注重了人文意義，如閱讀材料介紹了中國(guó)古代數(shù)學(xué)家所取得的成就；用“數(shù)學(xué)書寫的人生格言”，介紹了名人用數(shù)學(xué)來(lái)表達(dá)自己的思想、性格及追求，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奇妙；數(shù)學(xué)家的生平趣事介紹，則喚起了學(xué)生的民族自尊心和責(zé)任感。這些故事創(chuàng)設(shè)了人文情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，開(kāi)闊視野，從而引起學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要，發(fā)展了學(xué)生的價(jià)值觀念。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力、實(shí)踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學(xué)生自主發(fā)展的陣地。從現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)看，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，提供全面、清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然目前在我們的課改實(shí)驗(yàn)中，自主探究、自我建構(gòu)存在著一些問(wèn)題，在情境的創(chuàng)設(shè)中也還存在著一些問(wèn)題，但只要我們真正吃透課改精神，準(zhǔn)確把握新理念的本質(zhì)，并在實(shí)踐中不斷探索和積極創(chuàng)新，相信我們一定能創(chuàng)設(shè)出既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

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（作者單位 江蘇省江陰市長(zhǎng)涇實(shí)驗(yàn)小學(xué)）