優(yōu)化小組合作學習切實提高教學實效性

隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生著變化。原有的單一、被動的授課方式已被打破，一些旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式也應運而生。如：小組合作學習，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，在課堂上給了學生自主、合作學習的機會。美國當代著名教育評論家埃得斯和福茨在《教育改革研究》一書中說：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大之一?！毙〗M合作學習已經(jīng)成為一種重要的教學組織形式，成為培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，勤于動手以及交流合作能力的一種積極有效的學習策略。

然而，目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。作為教師，如何組織學生進行合作學習，使合作學習更有實效，是每位教師所應具備的基本素質(zhì)之一。我在教學中對提高合作學習的有效性進行了一些嘗試，現(xiàn)淺談如下：

一、抓住時機，科學分組

談到小組合作學習，必然要了解小組的基本組合形式。一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際而是盲目地采用小組合作學習方式，收效甚微。

我長期從事低年級教學，由于低年級學生年齡小、好動、自制能力較差，所以組織不好就會出現(xiàn)課堂混亂，更不會有好的學習效果。首先，分組一般以4～6人為宜，太多，不利于學生個性的展示，太少，又不利于交流和互補。其次，分組應遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合。再次，組內(nèi)成員是可以流動的，這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。

二、選擇內(nèi)容，合理分組

在小組合作學習中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，在一節(jié)課內(nèi)多次安排合作學習，不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際進行設計，使小組合作學習流于形式。如何使小組合作學習真正起到促進學生發(fā)展的作用，選擇活動的內(nèi)容和確定討論的題目是至關重要的。這就要求教師一方面要認真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點和難點，并深入了解學生的生活實際。在教學鞏固、創(chuàng)新、需要探究的環(huán)節(jié)，讓學生集思廣益，博采眾長，真正發(fā)揮小組合作的時效性。比如在一年級教學統(tǒng)計中的記錄方法時，我創(chuàng)設了給大象過生日，請了許多小動物來參加宴會的情境，學生通過自己數(shù)數(shù)發(fā)現(xiàn)來的客人太多，根本數(shù)不過來了，這就為小組合作數(shù)一數(shù)創(chuàng)設了前提，通過組內(nèi)成員的集思廣益，有的組認為組內(nèi)每人數(shù)一種小動物有幾只，合起來就可以數(shù)清楚了，有的學生想到了自己畫點、寫數(shù)等記錄的方法。這樣的內(nèi)容讓小組中每個人的思維都得到了鍛煉，更讓學生體會到了小組合作學習的優(yōu)勢。

三、明確要求，提高能力

1.明確要求

在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓學生知道要干什么；在合理分組后，教師要通過一定的方法適時地引導，使學生意識到，一個小組就是一個獨立的群體，每一個小組成員都是這個小組的一分子，小組的點滴進步意味著小組成員每個人的努力。

2.提高能力

教師也必須明確這樣一個道理，即合作技能不是與生俱來、自然生發(fā)的，它與其他技能一樣，離不開后天的有意識、有計劃的訓練與實踐。因此，首先要培養(yǎng)學生聽的能力。不聽取就沒有合作，只有認真聽，才能有效地合作，才能互相取長補短。其次是表述的能力。在傾聽別人的表述之后，要學會吸納和補充。再次是與同伴的合作能力。要學會與他人合作。例如，在教學一年級統(tǒng)計的記錄方法時，讓小組討論如何統(tǒng)計得正確和高效，各小組積極參與，統(tǒng)計表格精彩紛呈，橫的、豎的，各成員合理分工，有的裁剪，有的粘貼，讓學習過程不亦樂乎。

合作學習存在著很多需要進一步認真思考和探討的問題，要求教師不斷地吸取當代先進的教學理論，不斷充實自我，不斷實踐和反思，在合作學習的教學中與學生共同成長！

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)南宅實驗學校）