基于建構主義的小學英語教學探究

摘要：認知學習理論的一個重要分支——建構主義已成為當今世界最有影響力的教育理念之一。建構主義理論提出的一系列獨特的教學思想和教學方法，對我國小學教育改革具有重要意義。

關鍵詞：建構主義；英語教學；意義建構；情境

建構主義從20世紀80年代開始在西方流行，并在20世紀90年代迅速發(fā)展并且傳入我國。建構主義對傳統(tǒng)認知論進行了反思，從認知心理學角度對學習活動本質進行分析，提出了具有創(chuàng)見性的有關知識和學習的理論和觀點。建構主義為學習過程的理解和當今教育改革提供了理論依據(jù)。

一、建構主義的概念

建構主義是由認知主義發(fā)展而來的哲學理念，與以往行為主義理論模式有很大差別。建構主義認為雖然世界是客觀存在的，由于個體經(jīng)驗和經(jīng)驗的信念不同，個體對外部世界的理解也不同，因此建構主義更關心如何在原有經(jīng)驗、心理結構、知識結構的基礎上構建知識體系。

二、建構主義的學習觀

傳統(tǒng)的學習觀認為，知識存在于學習者之外，學習就是教師向學生傳授知識的過程。建構主義強調(diào)學生在學習中的重要地位，認為學習不是學生被動接受信息的過程，而是在一定環(huán)境下，通過老師或同伴的幫助主動建構接受信息的過程。

建構主義的學習觀認為，學習環(huán)境中的四大要素是“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”。建構主義學習理論強調(diào)學習和“情境”的聯(lián)系，認為個體對概念的掌握需要在特殊的情境中建構。“協(xié)作”對意義構建起關鍵作用。協(xié)作學習環(huán)境，學習者與周圍環(huán)境的相互作用，以及學習者對學習內(nèi)容的理解對知識的意義建構起到至關重要的作用?！皶挕笔菂f(xié)作過程中的必要環(huán)節(jié)。學習小組成員間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務或者計劃?！耙饬x建構”是學習過程的終極目標，是對學習內(nèi)容所反映的事物的性質、規(guī)律和該事物與其他事物間內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解。

三、建構主義的教學觀

建構主義教學觀認為，教學過程是學生在教師的幫助下，在原有的知識經(jīng)驗背景、社會歷史文化背景、動機及情感等因素影響下進行意義建構的過程。教師也不再是知識的權威者和傳遞者，而是學生建構知識的促進者和幫助者，同樣也是整個教學活動的指導者、組織者和協(xié)調(diào)者。

四、建構主義教育思想對小學英語教育的啟示

（一）傳統(tǒng)外語教學的弊端

傳統(tǒng)外語教學采用的是“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教學模式。這種教學模式的基礎是“刺激—反應”的行為主義學習理論和“傳遞—接受”的教學理論，提倡把注意力集中在學生的行為上，從而忽視了與學生的互動。另一方面，傳統(tǒng)的外語教學把教師的教學放在主導地位，學習只是學生對概念和信息被動的接受，沒有讓學生在真實的情境中通過感受、體驗獲得知識，實現(xiàn)知識的建構。

（二）建構主義在英語教學中的應用

1.轉變角色，營造民主氛圍

在傳統(tǒng)的教學中，教師是課堂的主宰，是整個教學過程的管理者、控制者。然而，在建構主義課堂上，教師和學生之間體現(xiàn)出的是合作、平等、互動的關系。教師只有建立起民主、平等、和諧的師生關系，使學生在及時完成語言教學目標的同時，在學習能力和學習態(tài)度方面有所收獲和積累，才能實現(xiàn)多層次教學效益的最大化。

2.發(fā)揮教師的引導作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力

在教師的引導下，學生積極主動學習，自主建構知識，從信息源載體和合作學習中完成知識內(nèi)化過程。學生根據(jù)學習目標、內(nèi)容，將獲得的信息進行對比與分析、概括與歸納、想象與改造、遷移與運用，并將其運用到實踐活動中，從而深化對所學知識多角度的理解，達到知識意義主動建構的目的。學生自主學習能力的培養(yǎng)可以促進學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.建構主義英語教學中的反思和評價

我國傳統(tǒng)教學中采用的主要是“終結性評價”。建構主義英語教育模式提倡使用多元的方法和觀點，根據(jù)學生的學習內(nèi)容觀察學生的知識掌握和應用情況?？刹捎玫脑u價方式包括個性式的診斷評價、實際操作評價、過程性評價。教師應從評價過程中收集重要信息，作為促進英語教學的重要依據(jù)，改進教學方法，促進學生學習。

4.重視小學英語教學中情感方面的培養(yǎng)

情感是人類自身精神需要和人生價值體現(xiàn)的主要對象，是一種自我感受、內(nèi)心體驗、情感評價、移情共鳴和反應選擇。積極的態(tài)度和情感是學生英語學習的內(nèi)在動力。

除上述之外，激發(fā)學生學習英語的興趣和培養(yǎng)最初的英語文化修養(yǎng)；運用情境式教學，使學生在舊知識與新知識、感性認識和理性認識之間建立聯(lián)系；積極開展小組合作學習與小組競賽等均為建構主義在英語教學中的應用。

五、結語

由此可見，建構主義理論在小學英語教學中極具現(xiàn)實意義。教師要對建構主義理論及教學方法進行深入研究，在理解其內(nèi)涵的基礎上，結合自己的教學特點和學生的認知能力靈活運用，可以發(fā)揮學生學習的主體作用，調(diào)動學生主動性，通過協(xié)作和交流，培養(yǎng)學生結合已掌握知識和經(jīng)驗建構自己知識結構的能力。

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（作者單位 江蘇省張家港市錦豐中心小學）