對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”編寫與使用的思考

“高效課堂”的創(chuàng)建，就是課堂上貫穿“自主學(xué)習(xí)—交流展示—達(dá)標(biāo)檢測(cè)”這一教學(xué)模式。在教師的組織引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋，成為課堂的主人。“導(dǎo)學(xué)案”正是打造這種教學(xué)模式的有效載體。作為創(chuàng)建高效課堂的抓手，我學(xué)區(qū)各實(shí)驗(yàn)校正在積極實(shí)踐。下面，結(jié)合我校近年在“導(dǎo)學(xué)案”編寫與應(yīng)用中出現(xiàn)的一些新問(wèn)題談一談自己的看法，希望引起大家的思考。

一、“導(dǎo)案”與“學(xué)案”合二為一的問(wèn)題

“導(dǎo)學(xué)案”是由教師編撰的，供師生課堂上共同去執(zhí)行的藍(lán)本?！皩?dǎo)案”預(yù)設(shè)教師行為，“學(xué)案”預(yù)設(shè)學(xué)生行為，不能圖省事將“兩案”匯成一份“學(xué)案”。比如，“導(dǎo)案”中預(yù)設(shè)“三維目標(biāo)”、教學(xué)重、難點(diǎn)、目標(biāo)解讀、教學(xué)反思、板書設(shè)計(jì)等就不宜讓學(xué)生看到。

二、“學(xué)案”設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)問(wèn)題

一般環(huán)節(jié)包括“預(yù)習(xí)案”“交流案”“練習(xí)案”“檢測(cè)案”。根據(jù)科目不同、課型不同可適當(dāng)增減。

“預(yù)習(xí)案”是為了實(shí)現(xiàn)課堂重心前移。我贊成前移到課前15～20分鐘（以一節(jié)課40分鐘為例），但很多教師將其前移到了課外，變成了前一天的家庭作業(yè)，學(xué)生在沒(méi)有監(jiān)督與指導(dǎo)下完成，效果不好，反而增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

“交流案”要凸顯“生生交流”來(lái)彰顯學(xué)生個(gè)性，展示其魅力，激發(fā)優(yōu)等生，鼓勵(lì)后進(jìn)生。既要考慮到學(xué)生與教材的互動(dòng)，更要培養(yǎng)“生—生”交流的良性互動(dòng)，以知識(shí)點(diǎn)為載體，展開(kāi)思維大碰撞，讓學(xué)生知道解決同類問(wèn)題的主要抓手和基本思路。貴在“兵教兵”，切忌將“交流”變成師生“問(wèn)答”，變成集體“對(duì)答案”。

“練習(xí)案”是教師根據(jù)本課時(shí)“雙基”點(diǎn)設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐目標(biāo)，旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)放性解答，貴在“精”，貴在“變”。很多教師理解成了練習(xí)題，“練習(xí)案”變成了“作業(yè)案”。

“檢測(cè)案”務(wù)必要實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂檢測(cè)”，要突出因材施教的思路，既要考慮到中下等學(xué)生的“雙基”檢測(cè)，更要凸顯“培優(yōu)”思想。

三、“導(dǎo)學(xué)案”編寫“閉門造車”的問(wèn)題

“導(dǎo)學(xué)案”的編寫，要克服個(gè)人對(duì)教材領(lǐng)悟的局限性，防止“閉門造車”。集體備課是解決上述弊端的最好辦法，可以“聯(lián)班”（平行班級(jí)教師集體備課）“聯(lián)?！保P(guān)聯(lián)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)交流），實(shí)現(xiàn)資源共享，這樣就解決了“導(dǎo)學(xué)案”編寫的“本位主義”，使用時(shí)還要注意“共性”的“導(dǎo)學(xué)案”是否適合于“個(gè)性”的學(xué)生，避免“拿來(lái)主義”。

四、“導(dǎo)學(xué)案”在使用中出現(xiàn)的問(wèn)題

“預(yù)習(xí)案”的使用表現(xiàn)為“先學(xué)”環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)要有足夠的時(shí)間保證，避免“因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系”，教師與學(xué)生搶時(shí)間；學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，避免“了解”“經(jīng)歷”“領(lǐng)悟”等目標(biāo)動(dòng)詞的模糊指令，使學(xué)生不知“深淺”；教師要針對(duì)具體的目標(biāo)提供給學(xué)生多種自學(xué)方法指導(dǎo)，避免“用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)”一貫到底，因?yàn)閷W(xué)生自主選擇的方法很有限，學(xué)生最缺的就是學(xué)法指導(dǎo)。

“交流案”的使用表現(xiàn)為“后教”環(huán)節(jié)，“后教”是學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了共性問(wèn)題需要交流展示時(shí)的“兵教兵”，使學(xué)生積累“解決同類問(wèn)題策略”的自我建構(gòu)環(huán)節(jié)，教師要學(xué)會(huì)“導(dǎo)”，最忌包辦代替。既要避免“有問(wèn)題就小組合作”的偽命題，還要注意該講的問(wèn)題教師要講透。

“檢測(cè)案”的使用表現(xiàn)為“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，根據(jù)科目、內(nèi)容特點(diǎn)而定，可以是當(dāng)堂背誦，也可以是筆試，量要少而精，時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘?！皺z測(cè)案”的題目最好事先出示給學(xué)生，讓學(xué)生不打“無(wú)把握之戰(zhàn)”。

總之，“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與應(yīng)用仍存在許多問(wèn)題，比如“導(dǎo)學(xué)案”的編寫體現(xiàn)著“教與學(xué)”的關(guān)系，以“學(xué)”定“導(dǎo)”，還是以“導(dǎo)”定“學(xué)”？“目標(biāo)”問(wèn)題化，“問(wèn)題”習(xí)題化的辯證等，隨著我?！案咝дn堂改革”的不斷進(jìn)步，“導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用會(huì)日趨完善。

注：本文系“農(nóng)村小學(xué)導(dǎo)學(xué)案撰寫探微”課題成果，課題證號(hào)：BY【2011】G240。

（作者單位 甘肅省景泰縣草窩灘學(xué)區(qū)卡森希望小學(xué)）