小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的建議

學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程其實就是“發(fā)現(xiàn)問題→探索問題→解決問題”的過程。參照學(xué)習(xí)內(nèi)容提出具有一定開放空間的具有啟發(fā)性的問題，有助于刺激學(xué)生的探究欲望，激發(fā)他們積極探索數(shù)學(xué)的興趣，還有助于引導(dǎo)學(xué)生開拓進(jìn)取、發(fā)散思維，養(yǎng)成勇于探索、敢于創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，筆者特此總結(jié)自己多年的教學(xué)實踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行萃取和升華，借此謹(jǐn)獻(xiàn)教學(xué)建議兩點，期望對大家有所幫助。

一、數(shù)學(xué)貼近生活，情境激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)知識是教師處理日常事務(wù)和生活問題的常用工具，為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識源于生活服務(wù)生活的特點，筆者在課堂教學(xué)中注重設(shè)置與學(xué)生的生活實際相關(guān)聯(lián)的大家都熟悉的生活情境，以期讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗感受和學(xué)習(xí)動感的、直觀的數(shù)學(xué)。譬如，在教學(xué)“按比例分配”相關(guān)知識時，筆者根據(jù)大家比較熟悉的實際生活情境設(shè)置了如下數(shù)學(xué)問題：“張某和王某合資創(chuàng)辦了一家加工廠，張某的初始投資是3萬元，王某的初始投資是2萬元，今年市場行情一片大好，加工廠盈利20萬元。這時請大家評議（1）張王二人每人10萬可以不可以？（2）應(yīng)該怎樣分配利潤才符合公平原則？說出你的理由；（3）生活中我們還會見到哪類問題還需要按比例分配，試舉例？”

這樣設(shè)計問題，讓學(xué)生借助比較熟悉的生活經(jīng)驗，可以促使他們積極自主地分析探究問題，并最終掌握按比例分配的計算方式和指導(dǎo)意義，完成教學(xué)任務(wù)。

二、鼓勵動手實踐，探索數(shù)學(xué)過程

數(shù)學(xué)中許多隱性知識是無法通過語言和文字來進(jìn)行描述的，教材中很難說明和表達(dá)，我們只能引導(dǎo)學(xué)生通過實踐活動在具體形象的實例分析和探索中來感受知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、提升技能。而學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗和感受知識形成和發(fā)展過程的同時，還有利于深化對數(shù)學(xué)相關(guān)知識的認(rèn)識和理解，激發(fā)大家學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)大家積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。譬如，筆者在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，就引導(dǎo)學(xué)生通過親手測量來從直觀上感受三角形的內(nèi)角基本是180度，但是因為存在誤差，說服力還不夠，于是我又讓學(xué)生用將紙質(zhì)的三角形三個角折到底邊上，很顯然，拼成一個底邊重合的平角，這下學(xué)生的疑惑煙消霧散了，這時再給學(xué)生演示三角形的內(nèi)角和的推算過程，讓學(xué)生從多角度立體感官產(chǎn)生形象的認(rèn)知……如此設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生通過動手實踐和探究獲取知識，不僅鞏固了理論知識，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生掌握了如何探究該類數(shù)學(xué)知識的方法，提升了動手實踐技能，一舉兩得，可以借鑒。

以上是筆者對高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的兩點建議。筆者認(rèn)為，形象思維在小學(xué)生學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位，對于他們尚待發(fā)展的抽象數(shù)學(xué)知識，我們需要注意設(shè)置他們比較熟悉的生活情境來引導(dǎo)和啟發(fā)他們發(fā)散思維，積極動手，勤于探索，最終掌握知識，提升技能。

（作者單位 重慶市合川區(qū)清平鎮(zhèn)教育管理中心）