愛讀會讀樂讀

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，課程標準關于閱讀的目標，在理念上有較大的變化。低年級的閱讀教學目標是，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學習默讀，做到不出聲，不指讀；借助讀物中的圖畫閱讀；結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。按照《義務教育語文課程標準》對低年級閱讀的要求，根據(jù)學生年齡特點和認知特點，我在閱讀教學中采取以下幾方面的方法和措施，從而培養(yǎng)和提高低年級學生的閱讀能力。

一、激發(fā)興趣，使學生愛讀

“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件。在閱讀教學中，我運用各種教學手段激發(fā)學生求知的欲望，引起他們的閱讀興趣，使他們愛讀書。

1.根據(jù)學生好奇的心理特點，通過解題、巧設懸念來激發(fā)學生學習課文的興趣

如，我在教學《狼和小羊》一課時，我先板書“狼”，問學生狼是怎樣一種動物；再板書“小羊”，讓學生說說小羊又是怎樣一種動物；然后在“狼”與“小羊”之間板書“和”，并巧設疑問說：“一只兇惡的狼和一只善良的小羊碰到一塊兒會發(fā)生什么事呢？結果怎樣？這篇課文又告訴我們什么道理呢？讀完了課文，大家就會明白的。”為了弄明白這些問題，學生不論是聽課文錄音，還是讀課文、學習生字詞，討論課文內容的興趣都非常濃厚。

2.采用生動形象的教學方法引起學生的吸引力

在教學中，我盡量使用直觀教具和現(xiàn)代化的教學手段，展現(xiàn)教材情景，加強教學的直觀性，以吸引學生的注意。例如，我在教學《春到梅花山》一課時，從網(wǎng)上搜集了一些有關梅花山的圖片，做成了幻燈片，并配上課文朗讀錄音。教學時，我一邊放映幻燈片，一邊講解，把學生帶到了梅花山。學生又看又聽，興趣盎然，情緒高漲。

3.利用表演來幫助學生學習和理解

低年級小學生活潑好動，喜歡表演，教學童話一類的課文我常常讓學生扮角色表演。例如，教學《狐貍和烏鴉》一課時，在學生學習了生字新詞，把課文讀正確、流利的基礎上，我先讓同桌兩人分別表演狐貍和烏鴉，然后，讓學生找一個好朋友進行合作表演，既培養(yǎng)了他們的合作意識，又增進了同學之間的友誼，讓學生在表演中掌握了課文內容，體會了狐貍和烏鴉當時的心態(tài)。

二、教給方法，培養(yǎng)能力，使學生會讀

在閱讀教學中，我不僅千方百計地讓學生愛讀書，還想方設法地教學生會讀書，指導他們有目的、有步驟地讀書，學會讀書的方法。我是這樣引導學生閱讀課文的：

（1）讀課題，講課題，想想課文會告訴我們什么。

（2）借助拼音輕聲自讀課文，說說你讀懂了什么，粗知課文大意。

（3）學習生字詞，可利用字典，運用拼音識字的一系列方法學習生字，記憶生字，找出不懂的詞句和問題。

（4）帶著問題讀課文，理解內容。

（5）練習讀課文，把課文讀得正確、流利、有感情。

（6）練習默讀課文。

三、重視學生的獨特感受和體驗，使學生樂讀

注重情感體驗，是《義務教育語文課程標準》關于閱讀的基本要求。這一要求遵循了語文學習的規(guī)律。語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，閱讀的功能就減少了許多，如果沒有受到情感的熏陶、感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻的印象，更不會對表現(xiàn)這些內容的語言文字留下深刻的印象。

1.進行反復朗讀

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠跂|西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重、語速的緩急、語調的抑揚頓挫、表情的喜怒哀愁中感受和體驗，才能獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。例如，我在教學《一株紫丁香》時，先讓學生選擇自己喜歡的一部分進行自由品讀，學生很高興，然后交流共同欣賞，學生都用心去讀，都讀出了自己對老師的愛，很精彩。對于學生來說，讀書不再是枯燥無味，而是一件樂事。

2.開展豐富的課外閱讀

在學生愛讀書、會讀書、樂讀書的基礎上，我采取多種方式組織和引導學生開展課外閱讀活動。一年級教過拼音之后，我利用拼音教學生誦讀古詩，一星期學一首，每上語文課都抽出幾分鐘指導他們朗讀和背誦；教學課文以后，我結合課文內容向學生推薦課外讀物。

這樣，學生的閱讀能力就自然而然地得到了提高。

（作者單位 常州市新北區(qū)圩塘中心小學）