淺談資料性課程資源在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視資源的開發(fā)與利用”，“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極運(yùn)用”。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，越來越多的與課文相關(guān)的文字、圖片、音像等資料出現(xiàn)在閱讀教學(xué)的課堂上，極大地開闊了學(xué)生的眼界，拓展了文本的內(nèi)容。但也有不少教師對(duì)資料性課程資源的開發(fā)使用缺乏明確的目的，誤以為引用的資料越多越好，甚至把大部分的時(shí)間用在補(bǔ)充資料的展示上，忽略了對(duì)文本的涵泳與感悟，也沒把握好資料呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，過早或過晚呈現(xiàn)都將影響教學(xué)效果。

我認(rèn)為這些資料的呈現(xiàn)不在于多而在于精，要講究分寸，講究合理，把握好呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，才能在學(xué)生與教材之間架起一座信息傳遞的橋梁，使教學(xué)過程引人入勝。下面簡(jiǎn)要地談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中使用好資料性課程資源。

一、強(qiáng)化感悟主題

《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)片段：

學(xué)生緊盯屏幕上的游魚和飛鴿，時(shí)間達(dá)一分四十秒，感覺到眼睛很酸、很累。

師：同學(xué)們，我們只緊盯、注視了這么一會(huì)兒，眼睛就受不了了，而梅蘭芳先生是“常常”這樣去做。你知道他練了多長(zhǎng)時(shí)間嗎？老師從網(wǎng)上得到了一段資料，大家一起讀一下。

（生讀資料。）

師：讀完以后，你想對(duì)梅蘭芳說些什么呢？

生1：梅蘭芳先生，您為了練眼神，整整練了十年，您真了不起！

生2：梅蘭芳先生，您的精神永遠(yuǎn)留在我們心中，我長(zhǎng)大后，我一定會(huì)把您的故事講給我的孩子聽。

師：教育孩子從小勤學(xué)苦練，長(zhǎng)大成才，你想得真遠(yuǎn)，不光想到了自己，還想到了后人。

學(xué)生對(duì)“常?！边@一時(shí)間概念詞的體會(huì)是模糊的，在他們有了緊盯的視覺體驗(yàn)后，再讀教師補(bǔ)充的一段文字，他們就強(qiáng)烈地感受到這一詞語背后體現(xiàn)出人物勤學(xué)苦練、持之以恒的精神。資料中“十年間天天如此，從沒間斷過”一句話更是震撼了學(xué)生，對(duì)梅蘭芳的敬佩之情油然而生，并潛移默化地受到了思想教育，教學(xué)無痕，有的只是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的情感交流。

二、突破教學(xué)難點(diǎn)

《飛馳在高速公路上》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們讀到這兒，有什么想問的嗎？

生：為什么爺爺把滬寧高速公路稱作是“一條串著珍珠的紐帶”？

師：?jiǎn)柕煤?，同學(xué)們請(qǐng)看（課件演示滬寧高速公路動(dòng)畫全景），滬寧高速公路，它連接上海、南京，途經(jīng)蘇州、無錫、常州、鎮(zhèn)江。你知道“珍珠”指什么嗎？

生：這六個(gè)主要城市。

師：為什么這么說呢？課前大家預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在來談?wù)勀懔私獾搅耸裁础?/p>

（生分別介紹這些城市。）

師：同學(xué)們課前各顯神通，加深了對(duì)這六座城市的了解。現(xiàn)在你明白為什么爺爺把這六座城市比作珍珠嗎？

生：因?yàn)檫@六座城市都是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的重要城市。

師：把滬寧高速公路比作串著珍珠的黃金紐帶，又是什么意思呢？

生：高速公路把這六個(gè)繁榮城市連接起來，這六個(gè)城市就能加強(qiáng)聯(lián)系，發(fā)展得更快，創(chuàng)造更多的財(cái)富。

對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來說，理解滬寧高速公路“真是一條串著珍珠的黃金紐帶啊”是一大學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師先借助課件演示滬寧高速公路的動(dòng)態(tài)全景，用六個(gè)不停閃爍的光點(diǎn)代表高速公路沿途的六個(gè)城市，幫助學(xué)生理解“珍珠”和“黃金紐帶”的淺層含義；然后發(fā)動(dòng)學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)這六個(gè)城市的資料，使學(xué)生在交流的過程中逐步領(lǐng)悟“珍珠”和“黃金紐帶”的喻義，并體會(huì)文字背后的贊美、自豪之情。由于資料性課程資源適時(shí)合理的運(yùn)用，學(xué)生有了理解的拐杖，教學(xué)難點(diǎn)的突破就很順利了。

三、營(yíng)造和諧情境

《一夜的工作》課堂片段：

師：作者看見了總理一夜的工作，怎么說他每個(gè)夜晚都是這樣的？同學(xué)們請(qǐng)看——（課件畫面自上而下出示下列文字，伴著低沉婉轉(zhuǎn)的音樂，教師有感情地朗讀。）

時(shí)間：1974年3月26日至27日（此時(shí)已患重?。?/p>

下午三時(shí) 起床

下午四時(shí) 與尼雷爾會(huì)談（五樓）

晚七時(shí) 陪餐

晚十時(shí) 政治局會(huì)議

晨二時(shí)半 約民航同志開會(huì)

晨七時(shí) 辦公

中午十二時(shí) 去東郊迎接西哈克努克親王和王后

下午兩時(shí) 休息

同學(xué)們，這是從周總理工作表中隨意抽出的一天，從這張表上看出，他真是日理萬機(jī)，而此時(shí)總理已身患重病?？吹竭@些我們的崇敬之情怎能不油然而生？我們?cè)跄懿粸橛羞@樣的總理而感到自豪？

在學(xué)生體會(huì)到總理工作勞苦的基礎(chǔ)上，教師將總理的一份工作日程表呈現(xiàn)給學(xué)生，資料雖然簡(jiǎn)短了些，卻強(qiáng)烈地表現(xiàn)出總理不辭勞苦的高貴品質(zhì)，加之教師動(dòng)情的語言渲染，學(xué)生被感動(dòng)了，有感情朗讀最后一節(jié)便水到渠成了。

四、拓展文本內(nèi)容

《動(dòng)物的互惠互助》教學(xué)片段：

師小結(jié)：課文通過介紹蜜獾和導(dǎo)蜜鳥、海葵蝦和紅?？?、鱷魚和千鳥之間的密切合作，來說明動(dòng)物之間的互惠互助。何止是在動(dòng)物界，其實(shí)人與人、國(guó)與國(guó)、人與自然，誰都離不開誰。最近我讀了一篇文章，深受啟發(fā)。（投影出示《用愛心實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想》的故事。）

弱肉強(qiáng)食是動(dòng)物界最常見的現(xiàn)象，而互惠互助的現(xiàn)象則鮮為人知。通過學(xué)習(xí)激起學(xué)生探索自然奧秘的興趣是這篇文章的教學(xué)目的之一。這位教師并沒有僅僅停留于以上這一點(diǎn)，憑著自己對(duì)教材的獨(dú)到見解，由此及彼，想到了人與人、人與自然誰都離不開誰。于是，著眼于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)能力，獨(dú)具匠心地給學(xué)生推薦了這樣一篇文章，拓寬了他們的視野，加之推薦前的一段導(dǎo)讀話語，更是讓我們覺得這樣的教學(xué)真正做到了“既立足文本，又超越了文本”。

簡(jiǎn)言之，教師要善于合理剪裁資料性課程資源，精心選擇好呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，這就像《好漢歌》里唱的一句歌詞：“該出手時(shí)就出手”，這樣才能使閱讀課的教學(xué)過程引人入勝，充盈著美的氣息。

（作者單位 常州市雕莊中心小學(xué)）