培養(yǎng)興趣觀察積累拓寬視野

摘要：語文教學(xué)的基本任務(wù)體現(xiàn)在讀、寫兩方面，小學(xué)生在進(jìn)入寫作階段后，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的作文水平，成為一線教師所關(guān)注的重點。就這一問題，結(jié)合教學(xué)實踐，提出自己的觀點。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)興趣；觀察積累；拓寬視野

語文教學(xué)的基本任務(wù)主要體現(xiàn)在讀、寫兩個方面。學(xué)生進(jìn)入寫作階段后，“寫”就體現(xiàn)在作文上，要提高學(xué)生的作文水平，固然要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和寫作技能的教學(xué)，但最根本的還是要在培養(yǎng)寫作興趣、提高寫作能力等方面下工夫。

一、培養(yǎng)興趣

興趣是提高學(xué)生寫作能力的動力，當(dāng)學(xué)生對作文產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫作。那怎么培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？

1.指導(dǎo)學(xué)生搜集文章，變?yōu)樽约旱摹白魑募?/p>

喜愛范文、熟悉范文是學(xué)生寫作文的起始，讓學(xué)生在作文園地里精心采擷，把自己喜愛的、可借鑒的作文編成集子，變?yōu)樽约旱淖魑募?。一是多方面、多角度地搜集，即從報刊上裁剪下來，從老師、同學(xué)那里轉(zhuǎn)抄過來，從自己的作文中挑選出來；二是規(guī)定一定的時間閱讀、篩選。這個閱讀作文的階段正是學(xué)生潛入海底尋覓珍寶的過程，也是激發(fā)興趣的過程。

2.讓學(xué)生品嘗寫作成功的喜悅

教師應(yīng)該把獎勵當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的催化劑。學(xué)生總有幾篇作文相對而言是寫得較好的，應(yīng)加以贊賞，并推薦給同學(xué)們，也可以張貼在作文欄內(nèi)展覽?？偠灾?，教師要盡力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的好作文得以較廣地傳播，這對啟發(fā)學(xué)生的寫作興趣無疑是大有裨益的。

3.喚起學(xué)生寫“故事文”的欲望

低年級學(xué)生對講故事、聽故事如癡如醉，用寫“故事文”引導(dǎo)學(xué)生寫作入門，可促進(jìn)其寫作的積極性。實踐證明，從故事入手，給學(xué)生提供一個豐富作文內(nèi)容的機(jī)會，學(xué)生能滿懷信心地寫出生動活潑、語言流暢的故事。

二、觀察積累

我所任教的學(xué)校是所農(nóng)村小學(xué)，常聽一些同事說農(nóng)村孩子的文化環(huán)境欠佳，生活單調(diào)，寫作時常難以下筆，事實并非如此。農(nóng)村不僅是個天然的動物園，豬、牛、羊隨處可見；農(nóng)村還是一個品種繁多的植物園，是一幅美麗的風(fēng)景畫。山坡上各種蒼翠的樹木，梯田中綠油油的茶樹，農(nóng)家房前屋后的果樹，山間清澈透明的山泉，披著霞光在田間勞作的男女老少，這些都是農(nóng)村中隨處可見、可聞、可得的作文素材。教師應(yīng)充分抓住這些景、物、人、事的特點，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，將自己熟悉的或自己親身經(jīng)歷的、接觸到的記錄下來。

如有位學(xué)生在《記暑假中的一件事》中這樣寫道：“那一天，我和父母親到山田里割稻子，我們一直干到‘腳踩斗笠影’才停下來吃午飯。當(dāng)我三步并作兩步來到大樹下，把掛在樹杈上的飯罐取了下來。打開蓋子一看，真是大吃一驚，白花花的米飯上爬滿了黑壓壓的螞蟻！此時，我們的肚子都餓得咕咕叫了，我只好拼命地?fù)u晃著飯罐，巴不得那些討厭的螞蟻快點滾開?？蛇@些小東西好像偏要和我作對似的，越晃它越是往飯里亂鉆。這時，我急中生智，掃凈一塊石板，將米飯倒在盤子里，再用筷子輕輕撥開，這樣螞蟻才四處逃散。過了幾分鐘，大部分螞蟻都跑了，只有一小部分螞蟻還一直呆在飯里，死死叮住，不肯離去。我一氣之下，從山溝里舀來了半碗泉水，將有螞蟻的飯團(tuán)夾到碗里，讓那些討厭的家伙立刻‘尸橫遍碗’……”

瞧，寫得多具體，多生動啊！山村少年樸實無華的形象躍然紙上，讓讀者仿佛也身臨其境。所以，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，在寫作之前要善于捕捉事物的特點。如桂林的山是“一座座拔地而起，各不相連。危峰兀立，怪石嶙峋……”；而大興安嶺則“每條嶺都那么溫柔，誰也不孤峰突起……”同樣是山，但它們的形態(tài)、氣勢迥然不同。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察、比較，再通過動腦思考，學(xué)生就能準(zhǔn)確地捕捉到事物的特點，印象深刻，寫出來的文章自然就活靈活現(xiàn)，富有感染力了。

三、拓寬視野

作文是生活的一部分，生活是寫作的源泉。組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動，如拔河、歌詠比賽等，讓學(xué)生參加農(nóng)忙勞動，體味勞動的艱辛和歡樂。有一個同學(xué)參加搶收稻谷回來這樣描寫道：“一輪火紅的太陽冉冉升起，晨風(fēng)吹來，田野泛起層層疊疊的金黃色的稻浪，好像在迎接著人們前來收獲。你看，農(nóng)民伯伯、叔叔、阿姨從四面八方興高采烈地走來！他們?nèi)宄扇簛淼揭粔K塊稻田里，便一字排開，彎著腰，揮動著鐮刀，唰唰地割著，像是預(yù)先約好要進(jìn)行競賽似的，誰也不甘落后，大家你追我趕，到處呈現(xiàn)出一派熱氣騰騰的繁忙景象。”這“面”上的描寫細(xì)致，令人陶醉，讓人身臨其境。這樣讓學(xué)生參加課外活動、生活實踐，便是“水到渠成”，作文自然行云流水、揮灑自如了。

實踐證明，作文是一種思想和文字的綜合訓(xùn)練，是語文教學(xué)的中心，非一日之功。小學(xué)生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開發(fā)出更為廣闊的想象空間，只要我們從“倒水人”變成“挖泉人”，“運(yùn)用之妙，存手一心”，努力探究，一定能為學(xué)生的終身發(fā)展出一鎬之力。

（作者單位 福建省泉州市惠安縣東嶺學(xué)區(qū)彭城小學(xué)）