淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的課堂步驟

語(yǔ)篇教學(xué)是指在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞和句型，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念。保證有效的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，是提高閱讀教學(xué)的一個(gè)重要途徑，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。那么如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)？本人結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，主要概括為以下三個(gè)步驟。

一、導(dǎo)入——對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行整體鋪墊和呈現(xiàn)

這一階段是語(yǔ)篇教學(xué)的開始階段，教師可以通過自己講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出文本材料，整體呈現(xiàn)課文，切記不要把課文分解為若干部分，使學(xué)生初步感知文本，并產(chǎn)生閱讀的興趣。同時(shí)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境去學(xué)習(xí)文本中新的短語(yǔ)或句子，幫助學(xué)生解決閱讀難點(diǎn)并掌握重要詞匯。

我以前在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，往往會(huì)像詞匯、句型課一樣，急于去解決一個(gè)個(gè)小的語(yǔ)言點(diǎn)，而忽視了整體情景的創(chuàng)設(shè)。如在教學(xué)5B Unit 4 An English Friend（A）部分的語(yǔ)篇時(shí)，我由討論hobbies入手，引出surf the internet這一新詞組，進(jìn)而過渡到“I usually ...”這一句型，看似以舊引新，過渡自然，卻忽視了介紹朋友這一語(yǔ)篇的整體情景，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容印象淡薄，語(yǔ)篇教學(xué)也就失去了其本身的意義。

在實(shí)踐之后的反思中，我意識(shí)到語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)該立足整體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，為語(yǔ)篇學(xué)習(xí)做好必要的鋪墊。教師首先應(yīng)明確話題和教學(xué)目標(biāo)，將其與學(xué)生的生活實(shí)際巧妙聯(lián)系起來。曾聽過某老師的一節(jié)語(yǔ)篇教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為6B Unit 5 The Seasons（A）部分。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，老師讓學(xué)生與自己一起欣賞了配有四季風(fēng)景和相應(yīng)活動(dòng)的Flash小詩(shī)。類似于： Spring， spring，spring is green.Spring is colourful.I can fly kites in spring. Summer， summer，summer is red. Summer is hot.I can swim in summer. I can eat ice-cream in summer... 這樣讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中朗讀，感受小詩(shī)的內(nèi)容與境界，讓學(xué)生初步感知了與文本材料相關(guān)的內(nèi)容，為文章的整體閱讀做了良好的鋪墊，效果非常好。

二、精讀——對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行自主品讀和理解

成功的語(yǔ)篇教學(xué)課，都有一個(gè)共同的特征，學(xué)生的參與率高、參與度深、參與面廣。在充分發(fā)揮老師主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能、完善人格。但是小學(xué)生對(duì)事物的感知并非十分準(zhǔn)確，他們認(rèn)識(shí)事物常常只注重事物的外部特征而忽略了事物的本質(zhì)特性。在學(xué)生自主體驗(yàn)這一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以采取行之有效的手段對(duì)學(xué)生提出具體明晰的要求，隨后讓學(xué)生充分利用自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、閱讀能力，獨(dú)立地自主閱讀，自主體驗(yàn)。

如6B Unit 3 Asking the way（E）部分的閱讀內(nèi)容比較難，我設(shè)置了以下幾個(gè)任務(wù)：

任務(wù)1：出示提示詞板，讓學(xué)生猜一猜，連一連，目的是讓學(xué)生集中認(rèn)識(shí)一批動(dòng)詞的過去式。學(xué)生猜測(cè)連線游戲的過程就是完成教師設(shè)計(jì)的巧妙學(xué)習(xí)新詞的過程。

任務(wù)2：迅速讀文章，并找出兩個(gè)問題的答案。

When did this story happen？

How many people were there in this story？

任務(wù)3：自己細(xì)讀文章，找出三個(gè)問題的答案。

What happened in the bookshop？

What happened in the street？

Who helped Nancy get the purse back？

任務(wù)4：再讀文章，完成書上給句子排序的練習(xí)，最后和同桌大聲朗讀全文。

類似這種放手讓學(xué)生自主閱讀的方法，無疑很好地培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的能力。

三、拓展——對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行內(nèi)化和提升

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可著重訓(xùn)練學(xué)生的思維，可通過閱讀與口語(yǔ)相結(jié)合的方法完成。例如，復(fù)述練習(xí)，從有教師提示到無教師提示，可增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感及語(yǔ)言組織能力。如，在學(xué)完有關(guān)“問路”的對(duì)話小短文后，我利用課件顯示地圖，讓學(xué)生在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，成功地自編自導(dǎo)自演他們的“問路”生活片段，從而拓展了教學(xué)內(nèi)容。最后教師還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)完成任務(wù)的情況作出評(píng)價(jià)。

仿寫，如學(xué)了6B Unit 6 Planning for the weekend后，可以引導(dǎo)學(xué)生寫自己或家人、朋友的周末或節(jié)假日計(jì)劃，而在仿寫過程中，他需要做很多的事情，他除了安排自己，還需要了解他人，然后加以歸類并記錄。學(xué)生正是在這樣的找一找、記一記、寫一寫中，英語(yǔ)書寫能力得到了大幅度的提高。

創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用要求就更高了。給學(xué)生一個(gè)主題，讓他們自由組織，天馬行空地去寫，而改的時(shí)候，不要太強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，特別是一些沒有學(xué)過的語(yǔ)法點(diǎn)，只要孩子能運(yùn)用學(xué)過的英語(yǔ)單詞，或者自己從字典上查來的單詞，就請(qǐng)給予表?yè)P(yáng)，因?yàn)樗麄兿駝倓倢W(xué)會(huì)走路的孩子一樣，走得很不穩(wěn)，我們所要做的只是給予鼓勵(lì)的眼神、熱烈地鼓掌和適當(dāng)?shù)臄v扶。比如說，孩子寫文章的時(shí)候，常常會(huì)有中文式的表達(dá)，如我每天早上開心地乘車去上學(xué)，表達(dá)成：I every morning happy go to school by bus.你不要把眼光常常放在他們錯(cuò)誤的地方，而要看到他用到了happy，every，先表?yè)P(yáng)，再在旁邊加上五角星，再作出指導(dǎo)，這樣學(xué)生會(huì)愿意繼續(xù)寫，不然當(dāng)他看到他的作文被你改得面目全非，哪里還會(huì)有再寫的欲望。我們要像愛護(hù)剛剛會(huì)說話的嬰兒一樣呵護(hù)剛剛能用英語(yǔ)寫作的學(xué)生，讓他們對(duì)自己的每一次進(jìn)步充滿希望，那么有一天，他們的進(jìn)步會(huì)讓老師大吃一驚！

上面所談的三個(gè)步驟難免有疏漏不當(dāng)之處，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，請(qǐng)大家批評(píng)指正。由于小學(xué)英語(yǔ)篇教學(xué)開始的比較晚，積累的經(jīng)驗(yàn)十分有限，愿更多的老師能把教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新和感悟記錄下來并及時(shí)梳理總結(jié)，以便和大家一起交流分享。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校）