創(chuàng)設(shè)情境激活思維

分數(shù)混合運算原本枯燥無趣，學生機械地遵循計算順序計算，死背而無變通，無樂趣可言。我在進行人教版新課標分數(shù)四則運算的教學時，給這節(jié)課賦予了生活的現(xiàn)實意義，精心創(chuàng)設(shè)情境，為學生提供主動探索和應(yīng)用數(shù)學知識的空間。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

本節(jié)課我設(shè)計了生動有趣的《幸運52》這個節(jié)目的情境和問題情境，并貫穿于課堂教學的始終，使學生饒有興趣地參與到學習活動中。學生在活動中思維與思維不斷發(fā)生碰撞，使他們的學習能力和對數(shù)學學習的興趣不斷增強。

二、合作交流，理解算法

本節(jié)課的教學，將計算教學與解決問題有機地結(jié)合起來。問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，知識讓學生去構(gòu)建。我創(chuàng)設(shè)了生動的問題情境“還剩幾朵花”，放手讓學生去獨立思考：“先求什么？在算什么？”并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，將探求解題思路的過程與理解運算順序有機地結(jié)合起來，引導學生理解與體會分數(shù)四則混合運算的合理性，同時感受分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)混合運算相同，使計算課的學習變得鮮活起來。

然后我安排了兩次討論與交流活動。一是解決“還剩幾朵”的問題，通過討論解決問題的思路，初步認知分數(shù)混合運算的順序；接著通過討論“分數(shù)混合運算的順序是怎樣的”，讓學生歸納、總結(jié)分數(shù)四則運算的計算。這樣的教學實踐活動讓學生一步步地完成了從具體問題到數(shù)學模型建立的過程，完成了知識的自我構(gòu)建。

三、重視應(yīng)用，培養(yǎng)能力

在探索分數(shù)四則運算的順序后，我組織了兩項實踐應(yīng)用活動。首先是計算，先說一說計算順序再計算，亦學亦練，注重了知識的生成與鞏固，學與練相得益彰。我的一句問話：“兩種計算方法，你覺得哪種更好？”把學生的自我反思與生生間的交流結(jié)合起來，無形中向?qū)W生滲透了一種更簡單的數(shù)學學習方法。如在解決“3盒果汁可以倒?jié)M幾杯”時，出現(xiàn)了兩種解題思路，有些學生這樣計算： 整節(jié)計算課在解決問題中探究、運用，使原本枯燥的分數(shù)四則運算教學煥發(fā)出新的活力。

（作者單位 吉林省通榆縣興隆山鎮(zhèn)明德小學校）