合理預(yù)設(shè) 動態(tài)推進 互動生成

隨著新課程改革的逐步推進，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀自然回歸，我們無比期待那種充滿靈動的、富含生命力的智慧課堂出現(xiàn)。作為一線教師的我，談一談自己在課堂教學(xué)中的一些不成熟的觀點：

一、學(xué)習(xí)新課標(biāo)后的三點新認(rèn)識

1.對數(shù)學(xué)學(xué)科的新認(rèn)識

數(shù)學(xué)學(xué)科滲透著科學(xué)精神，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容、語言和思想方法對于人的發(fā)展和生活都有著巨大的價值。新課標(biāo)的基本理念由三句變兩句，“雙基”變“四基”，“六個核心詞”變“十個核心詞”。因此，我們在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)科教學(xué)價值的獨特性和全面性。

2.對學(xué)生主體地位的新認(rèn)識

新課程理念強調(diào)把“學(xué)生放在主體地位”，怎樣準(zhǔn)確地把握其內(nèi)涵呢？一要遵循“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)原則。二要在整個教學(xué)活動過程中充分發(fā)揮學(xué)生的參與意識。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過自身的思維活動、自身的歸納與總結(jié)，在教師的主導(dǎo)下進一步地理性化，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的體驗后才可能是有效的。這是因為學(xué)生在課堂教學(xué)中具備以下三個方面的教學(xué)資源：第一，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗是教學(xué)得以開展的基礎(chǔ)性資源。第二，學(xué)生在課堂上會表現(xiàn)出不同的認(rèn)識事物的態(tài)度，不同的思維水平、獨特的表達方式，這些差異也是教學(xué)資源。第三，課堂中隨機的生成性資源。每一個學(xué)生都主動參與課堂學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生許多奇思妙想，產(chǎn)生許多生成性資源。這些都是我們可以利用的非常寶貴的資源。

3.對課堂教學(xué)的新認(rèn)識

要通過課堂教學(xué)設(shè)計，由“教師提出問題→學(xué)生回答問題→教師分析問題→學(xué)生解決問題”的程序，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熢O(shè)計情境→學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題→學(xué)生與教師互動解決問題”。我們的課堂教學(xué)過程是師生圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的積極的、有效的、動態(tài)生成的過程。每一個學(xué)生都應(yīng)發(fā)表自己獨特的觀點，并在交流過程中聽取別人的意見，生成新的想法，全體學(xué)生都參與到知識建構(gòu)的全過程中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生哪些問題、發(fā)表哪些觀點是不可能完全預(yù)設(shè)的，學(xué)生會在哪些方面產(chǎn)生困惑，會冒出十分有意義的建議和聰明的方法，也不能完全預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)的不確定性是課堂教學(xué)過程最真實真面貌的呈現(xiàn)。

二、課堂教學(xué)過程中要合理預(yù)設(shè)、動態(tài)推進、互動生成

1.合理預(yù)設(shè)是重要的

新課程下的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該把講解的主動權(quán)、思考的主動權(quán)、預(yù)設(shè)的主動權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生自己做主學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能完全擺脫教師的引導(dǎo)而追求絕對的自主，但是也不能完全聽命于或依賴于教師的教學(xué)。孩子都有表現(xiàn)自我和希望得到別人賞識的欲望，決不是只接受教師傳授知識的容器。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中把發(fā)現(xiàn)的問題提出來，讓他們自己發(fā)言，懂得了什么，是怎么懂的，還有什么不懂，還想知道什么，讓每個學(xué)生暢所欲言，可提出闡述見解也可以補充說明。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，發(fā)揮每個學(xué)生的個性潛能。

2.動態(tài)推動是必要的

教師在課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。為了學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該在師生互動、生生互動的過程中時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生的互動和探索引向縱深，使課堂上產(chǎn)生新的思維碰撞和思想高峰，進一步激發(fā)學(xué)生的主動性、潛在性和差異性。

3.互動生成是精彩的

葉瀾教授對理想的生成性課堂做過這樣的論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹谡n堂教學(xué)中，學(xué)生在探究之后，會有一些不同形式的“成果”，這時教師應(yīng)組織學(xué)生進行小組交流，進行積極有效的小組互動。在交流和討論的過程中，教師積極捕捉信息、判斷信息和處理信息，同時要注意引導(dǎo)學(xué)生不斷向高層次思考，從而形成師生之間、生生之間的有效互動，促進新思路、新方法、新觀點、新創(chuàng)意的自然生成。教師只有善于捕捉有效的信息，進行資源整合，才能提升課堂互動的價值。

（作者單位 江蘇省溧陽市南渡中心小學(xué)）