數(shù)學(xué)課堂催發(fā)創(chuàng)新之苗

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使他們作為獨立個體能夠善于發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識有意義的新知識、新事物、新思想、新方法，掌握其中蘊(yùn)涵的規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來成為“創(chuàng)新型”人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)，就需要我們最大程度地為他們的主動發(fā)展創(chuàng)造相對寬松的教育條件。教育也要創(chuàng)新，其著力點就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。那么數(shù)學(xué)課堂上如何將學(xué)生的創(chuàng)新意識激發(fā)出來呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

一、營造學(xué)習(xí)氛圍，激活創(chuàng)新之苗萌芽

自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。只有創(chuàng)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，才能真正形成良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生才敢大膽發(fā)言、積極思考，甚至與教師辯論，學(xué)生才能積極思考、豐富想象、敢于表達(dá)、標(biāo)新立異，學(xué)生的思維才能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，只有在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能得以保護(hù)、延續(xù)和發(fā)展。

二、重視發(fā)散思維，促使創(chuàng)新之苗生長

創(chuàng)造性思維是一種發(fā)散的求異思維，發(fā)散求異的目的在于創(chuàng)新。求異思維具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度、不同方向，去想別人沒想到、去找別人沒有找到的方法和竅門。尋求新穎、獨特、與眾不同的解題方法，可使學(xué)生的創(chuàng)造潛能充分發(fā)揮。課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生大膽嘗試、勇于求異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。教學(xué)實踐告訴我們，重視發(fā)散思維的訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是十分必要的。

三、鼓勵創(chuàng)造性活動，促進(jìn)創(chuàng)新之苗萌動

讓創(chuàng)造在活動中起飛。教師應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主動手、自主思考的時間與空間，使學(xué)生有機(jī)會創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過程中，我們既要重視直觀教具的使用，也要盡可能地讓學(xué)生參加實踐操作活動。僅有教師的演示，沒有學(xué)生的親自操作，學(xué)生獲得的知識還是比較膚淺的，只有讓每個學(xué)生都參加實踐操作，運用多種感官參加學(xué)習(xí)活動，才可能使所有學(xué)生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。在教學(xué)中，教師要提供更多的機(jī)會讓學(xué)生動手操作，使學(xué)生在動手操作的活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高實踐能力?？梢?，親自參與、親自實踐是何等重要，課堂教學(xué)本身就是學(xué)生生命整體的體驗和發(fā)展的過程，在學(xué)習(xí)活動中，如果有多種感官的參與，可提高大腦的興奮性，促進(jìn)建立暫時聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)實踐操作，讓學(xué)生手、口、腦等各種感官參與學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展探索能力。

四、質(zhì)疑問難，激發(fā)創(chuàng)新之苗萌生

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生有了疑問，才會進(jìn)一步去思考。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造多源于疑問。每個學(xué)生心中都有無數(shù)個“為什么”，在教學(xué)中，如果學(xué)生心情舒暢了，思維就會進(jìn)入最佳狀態(tài)，這時他們就樂于思維、敢于質(zhì)疑。在課堂上，教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，還要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯”，這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。教師善問只是為學(xué)生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學(xué)生的質(zhì)疑提供了可能。教師要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。

由此可見，學(xué)貴有疑，“疑”是思的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，疑能使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起定向探究性反射，有了這種反射，思維就應(yīng)運而生，所以，教師在教學(xué)時，要讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中形成創(chuàng)新意識。

五、開放的評價，促發(fā)創(chuàng)新之苗成長

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”敢想象才敢創(chuàng)新，加上孩子天性愛幻想、想象，所以教師要在教學(xué)中常用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法有意識地讓孩子大膽想象，在想象中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的方法是多種多樣的，只要教師順應(yīng)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律，積極設(shè)計情境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、組織、參與作用，在探索、實踐、獨立思考的基礎(chǔ)上，不斷啟迪學(xué)生的智慧，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新之苗就會逐漸萌芽、成長、壯大起來。

（作者單位 江蘇省蘇州市彩香實驗小學(xué)）