新課程體系下如何讓閱讀教學更具實效性

一直以來，在語文教學中，閱讀教學普遍存在著費時多，收效差的問題，究其原因，無非是在“訓(xùn)練什么”（內(nèi)容）和“怎樣訓(xùn)練”（方法）上存在這樣或那樣的問題。我認為，閱讀訓(xùn)練的目的性不強和閱讀訓(xùn)練的不到位是不能較好地提高學生閱讀能力的主要原因。

一、準確把握閱讀訓(xùn)練目標，訓(xùn)練到位而不越位

語文教師要認真研讀新課標，對整個小學階段的閱讀訓(xùn)練目標，每個年級閱讀訓(xùn)練的具體要求全面把握，是閱讀教學有的放矢開展的保證。每個年級段的閱讀訓(xùn)練目標是有差異的，訓(xùn)練要本著循序漸進的過程。低年級閱讀教學的主要目標是培養(yǎng)學生閱讀的興趣，在閱讀中識字、學詞。通過行之有效的方法，只要達到了識字、學詞的目的，我們就算完成了這個年級段的訓(xùn)練目標，而對課文內(nèi)容的理解則不應(yīng)過度強調(diào)和要求，學生只需要大概了解課文內(nèi)容即可。而實際教學中，有些低年級的語文老師過度關(guān)注課文所蘊含的意思，不遺余力地講解課文內(nèi)容。這就是對低年級閱讀訓(xùn)練的這一目標要求的認識不到位造成的，做法越位，訓(xùn)練的重點有偏差，效果可想而知。而在中高年級中，識字、學詞已不再是閱讀教學的主要目標，而理解課文、概括主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，說出自己的感受和想法，了解學習作者的表達方法等成了訓(xùn)練的主要目標。教學中，有的老師又把識字、學詞和低年級一樣搬到課堂上，花大力氣解決，唯恐放手，學生會掌握不牢固，這樣學生閱讀能力的訓(xùn)練時間不足，訓(xùn)練就不扎實。當然，中高年級也要做到目標訓(xùn)練的層次性，沒有識字、學詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，就不會有后面其他目標的實現(xiàn)。

二、深入挖掘和利用教材，抓住訓(xùn)練重點，提高閱讀訓(xùn)練的實效性

1.閱讀訓(xùn)練應(yīng)重視學生的思維訓(xùn)練

葉圣陶老先生曾指出：“教師引導(dǎo)學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領(lǐng)會，即于某處提出問題，令學生思之，思之不得，則為講明之?！遍喿x教學中教師只有引導(dǎo)學生圍繞“不易領(lǐng)會”的問題去發(fā)現(xiàn)、去思考、去研究，才能讓學生變被動為主動，課堂氣氛才有可能由沉悶變活躍，才有可能使學生享受到學語文的樂趣。而那種不管學生是否領(lǐng)會，不管有無思考價值，只是一味地講，一味地問，必然會使閱讀教學陷入窘境。

2.閱讀訓(xùn)練應(yīng)利于學生語文能力的提高

葉圣陶認為：“積累得越多，閱讀能力越強?！薄罢Z言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面來說，是養(yǎng)成一種習慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是運用這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’，到能夠行的地步，算具有這種生活的能力?！庇形唤處熢诮虒W《老人與海鷗》一課時，設(shè)計了這樣的教學流程：教學中引導(dǎo)學生讀、悟、議、寫，來體會老人與海鷗的感情，抒發(fā)自己讀文的感受。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計，一舉數(shù)得，可以說是集理解、積累和運用于一體的訓(xùn)練內(nèi)容的較好范例。

3.閱讀訓(xùn)練中應(yīng)滲透指導(dǎo)寫作的意識

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，即培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。寫作則是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。葉圣陶指出“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐是否合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說寫作程度如何是沒有根的，要有根就得追問那比較難捉摸的閱讀程度?！比~圣陶認為閱讀教學是寫作教學的根，閱讀教學決定著學生作文水平，故閱讀教學訓(xùn)練時應(yīng)注重指導(dǎo)學生寫作，這是閱讀教學責無旁貸的責任。

正如崔巒、吳立崗等語文專家提出的小學語文閱讀教學不能總是在“內(nèi)容理解”上兜圈子，而是要“堵住內(nèi)容分析的路”，邁開學習語言的步。尤其是小學高年級的閱讀教學一定要引導(dǎo)學生關(guān)注課文的言語特點、表達形式、篇章結(jié)構(gòu)，教學的航標要更多地指向于“怎么寫的”，而非“寫了什么”。

（作者單位 山東省新泰市翟鎮(zhèn)榆山聯(lián)辦小學）