多媒體,用還是不用

摘 要：多媒體教學技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學輔助手段，有其獨特的優(yōu)勢，它能突破時間和空間的限制，生動形象地再現(xiàn)邏輯性和抽象性知識和問題解決的過程，突破教學重難點，為提高課堂教學效率創(chuàng)設了條件。結(jié)合多年的教學實際，談談對多媒體技術(shù)在小學數(shù)學教學中合理運用的認識。

關(guān)鍵詞：多媒體；有效；學生發(fā)展

去年，我校為每個教室配備了完備的多媒體教學設備，終于可以改善單一手段向?qū)W生灌輸知識的現(xiàn)狀了。然而，經(jīng)過一段時間的“狂熱應用”后，我深深感到，多媒體不是“萬金油”。想讓多媒體在數(shù)學教學中起到畫龍點睛的作用，必須根據(jù)教學中的實際情況來設計和應用，以期獲得多媒體對教學的極大輔助作用。

一、應用多媒體激發(fā)了興趣，發(fā)散了思維，為什么學生還是學不好

小學生的注意力易分散，只有有效地激發(fā)學生的興趣，讓他們主動地參與到學習活動中來，這樣的學習才是真正有效的。而多媒體的視聽優(yōu)勢有目共睹。學生能身臨其境，在情境中發(fā)展形象思維和抽象思維，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。

然而，是否每一堂數(shù)學課都適用這樣的方法呢？我以為，計算教學多數(shù)情況下不適用多媒體激趣。過多的豐富圖片分散了學生對學習有效信息的捕捉；多維的聲、形、色刺激學生的感官，使他們的思維處于興奮狀態(tài)，但如刺激時間過長，也會分散學生的注意力。

北師大版數(shù)學四年級上冊，在學習三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算時，就需要進行三位數(shù)除以一位數(shù)筆算知識的復習鋪墊；又比如，學習“除法和加、減法的混合運算”時，就需要已學的口算知識及乘法和加、減法的混合運算的知識，這些計算知識和方法的探索是需要以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎的，計算教學前的復習鋪墊可以通過再現(xiàn)或再認等方式喚起學生頭腦中已有的舊知。

傳統(tǒng)的課堂教學中有許多合理且有效的教學理念和教學經(jīng)驗，教師應取其精華棄其糟粕，把有效的教學方法與現(xiàn)代先進教學設備的使用相結(jié)合，真正實現(xiàn)“多種媒體”結(jié)合使用，以創(chuàng)設扎實和諧而富有活力的數(shù)學課堂。

二、應用多媒體突破教學重難點，板書還用不用

現(xiàn)如今，中小學教師使用最普遍的一種教學手段是板書。知識豐富的老師會在板書中展現(xiàn)知識的魅力，一堂課上完，所有知識要點全都在黑板上，清晰明了。系統(tǒng)的板書是學生在教師講解引導下形成概念、掌握規(guī)律，把感性認識上升到理性認識的中間手段。

例如，北師大版二年級上冊《長方形與正方形周長的計算》，當遇到“把長方形分成一個最大的正方形和小長方形，正方形和小長方形的周長之和，怎么比原長方形的周長多了呢？”這一重點問題時，我利用課件畫好一個長方形，接著把這個長方形分割成一個最大的正方形和一個小長方形，然后把它們分開來，閃動分開后正方形和小長方形的分割線兩次，然后再閃動分開后正方形的其他邊和小長方形的其他長和寬兩次，緊接著合起來，一起閃動大長方形的長和寬及分割線兩次，學生一看便明白，原來是多了里面那條分割線，分成兩個圖形，便多了兩條分割線的長。這樣，本課的重難點輕易地被突破了，大大提高了教學效率。

三、應用多媒體手段提高了練習效率，學生獲益了嗎

練習是數(shù)學學習的一個重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能的重要途徑，起著形成和發(fā)展數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的作用。小學數(shù)學課堂練習要有效，使學生快速、深刻地鞏固知識、熟練技能、發(fā)展思維，提高綜合能力。

《我和小樹一起長》是一年級下冊的階段練習課。我在設計這節(jié)課的練習時并沒有簡單地呈現(xiàn)題目讓學生去解決，而是先與學生談話交流：“同學們，你們知道植樹節(jié)是什么時候嗎？植樹節(jié)這一天，一年級一班、二班和三班的小朋友們一起去種了好多小樹，你們看課本，你知道三個班分別種了多少棵小樹嗎？”這里，我留了5分鐘的時間請學生觀察書上的三幅圖，組織小組交流，再分小組匯報各自的解決結(jié)果。學生解決問題的方法不盡相同，盡管有的不是最簡便的，但得到了我的充分肯定和鼓勵，體現(xiàn)了學生內(nèi)在思維和外部表達的積極性和參與性。在這部分練習中，并沒有使用多媒體輔助教學的必要性。而在第二層練習中，為了解決問題的有效信息，我用課件出示情境圖，提出問題后板書在黑板上，引導學生觀察情境圖，選取有利于解決該問題的條件，課件操作突出顯示相關(guān)條件。如，解決“柳樹有多少棵”這個問題，根據(jù)學生的獨立思考和反饋，課件上用聲音和顏色變化突出“柳樹比楊樹多16棵”“有40棵楊樹”這兩個條件，強調(diào)有效信息的選取和應用，再讓學生獨立解答問題。不論是教學新知識還是課堂練習，教師都應為學生努力創(chuàng)設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而進一步獲取知識，發(fā)展智能。

從目前來看，多媒體教學是教學改革的大趨勢，是計算機應用到教育領域的一個重要表現(xiàn)。電腦多媒體只是眾多教學手段中的一種，雖有無可置疑的優(yōu)越性，但并不能完全取代其他媒體在教學中的應用。

（作者單位 福建省泉州市豐澤區(qū)第七中心小學）