提高評價實(shí)效 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

摘 要：新課程理念下的學(xué)生發(fā)展性評價應(yīng)開展多元性評價，才能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。結(jié)合語文新課標(biāo)和幾年來的教學(xué)實(shí)踐，對多元性評價進(jìn)行了探究，力求更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；發(fā)展性評價；多元性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“語文課程的評價目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！闭Z文課程評價的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課程實(shí)施以后，我本著“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的綜合素質(zhì)評價理念，借自己擔(dān)任班主任、語文教師的契機(jī)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在學(xué)生中開展了綜合素質(zhì)評價嘗試。我力求把評價與考試改革定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以此充分發(fā)揮評價激勵、診斷和發(fā)展的功能，通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求；通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

一、評價方法豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課程理論的指導(dǎo)下，我本著“加強(qiáng)平時、分項(xiàng)考核、綜合評定”的原則，努力建立“學(xué)習(xí)行為記錄+學(xué)習(xí)檔案資料+星級+評語”的評價模式，對學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評價。

1．課堂學(xué)習(xí)行為評價

在教學(xué)中，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡。新課程強(qiáng)調(diào)評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生求知的過程，關(guān)注學(xué)生在各個時間的進(jìn)步狀況。在語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造展示學(xué)習(xí)過程的機(jī)會，并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，及時做出準(zhǔn)確的評價。對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性、啟發(fā)性的評價語言，從正面加以引導(dǎo)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評和相互評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞自己和欣賞別人，學(xué)會找到自己的不足，學(xué)會向同學(xué)提建議等，引導(dǎo)學(xué)生在評價過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。

在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與活動的情況等進(jìn)行認(rèn)真觀察，和學(xué)生一起對學(xué)習(xí)行為做好記錄與評價。學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡是教師用于系統(tǒng)觀察記錄學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的評價工具，也是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的工具。通過記錄卡，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有針對地性地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以清楚地看到自己在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步和存在的問題。

2．語文學(xué)習(xí)檔案評價

在教學(xué)中，要重視形成性評價，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)檔案，是反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果的一種評價方式。語文學(xué)習(xí)檔案在教師的指導(dǎo)下建立，由師生共同維護(hù)。檔案可以是資料袋，也可以是一個個記錄本、積累本等。檔案的內(nèi)容，可以是學(xué)生成長記錄，也可以是實(shí)踐活動成果，還可以是語文學(xué)習(xí)記錄。由于各學(xué)段語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不同，低年級可側(cè)重于課外識字的記錄，以激勵學(xué)生主動在生活中識字；中高年級可側(cè)重于課外閱讀和習(xí)作的記錄，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，落實(shí)課標(biāo)中規(guī)定的課外閱讀量，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。這樣，就會充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生一個展示自我的舞臺，去展示他們語文學(xué)習(xí)歷程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評估，幫助學(xué)生不斷完善學(xué)習(xí)檔案，讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)檔案，不斷反思自己的學(xué)生歷程，全面了解自己的學(xué)習(xí)過程，更深刻地感受到自己的成長和進(jìn)步。

3．星級評定+描述性評語

在教學(xué)中，要注意定量定性相結(jié)合，建立語文學(xué)習(xí)報(bào)告單。為了全面客觀地反映學(xué)生每學(xué)期語文學(xué)習(xí)的情況，我為每一位學(xué)生建立學(xué)期“語文學(xué)習(xí)報(bào)告單”。報(bào)告單既包括以等級評價為主的綜合性評價表格，還包括以語言描述為主的評語欄。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合性評價由“識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、期末測試”等方面組成，采用星級評定的方式。評語欄中教師的評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)生間互相評價和家長參與評價有機(jī)地結(jié)合在一起，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的語言描述以激勵、啟發(fā)為主?！罢Z文學(xué)習(xí)報(bào)告單”采用“星級評定+描述性評語”，是將定量評價與定性評價有機(jī)結(jié)合，以定性評價為主的一種評價方式。它能實(shí)現(xiàn)評價由“絕對量化”到“模糊評價”的轉(zhuǎn)換，較好地保護(hù)了學(xué)生的自尊心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此評價方式能使學(xué)生、教師、家長清楚地獲悉學(xué)生在語文各方面的學(xué)習(xí)水平，從而為學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識自己、家長更全面地了解自己的孩子提供依據(jù)，并據(jù)此制訂下階段切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略。

二、語文測試親近學(xué)生，展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果

1．豐富考題內(nèi)容，激發(fā)測試興趣

三年級時，我設(shè)計(jì)了以“語文畫廊”為主題的試卷，卷首提示“圖畫是你創(chuàng)造和想象的源泉”，然后是“讀文配畫”和“讀畫配文”；最后是“閱讀推薦”，文前加蘇霍姆林斯基的“閱讀就是獨(dú)立地在知識的海洋里航行”，提供一篇短文后設(shè)計(jì)“同學(xué)們讀了這篇短文有哪些收獲呢？請你自己設(shè)計(jì)制作一張閱讀這篇短文的收獲積累卡”。四年級時我以“語文讀報(bào)亭”為主題，卷首加“讀書讀報(bào)能夠幫你游向廣闊無際的知識海洋”，接下來是“老師特愛讀報(bào)，希望你也喜歡。下面是我為你選的剪報(bào)卡片，請你認(rèn)真閱讀和思考，然后試試自己的語文本領(lǐng)怎么樣？”設(shè)計(jì)幾項(xiàng)填空由學(xué)生完成，并提供一段經(jīng)典片段，文后提出“你讀懂了什么？哪里讀不懂，寫出一個最想弄懂的問題，你打算怎樣解決？”這樣的命題，大大激發(fā)了學(xué)生參加測試的興趣。

2．改變考試形式，享受考試樂趣

口試，一直是考查學(xué)生語文能力的一個較難解決的問題，因?yàn)樗缓貌僮?。我作了一些嘗試，就是用不同形式的語文活動對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、背的測試。

為了豐富學(xué)生的語言積累，激發(fā)學(xué)生積累的興趣，我開展“記憶之星背誦擂臺賽”活動。要求：下要保底（每學(xué)期20篇），上不封頂（多多益善），分層達(dá)標(biāo)。步驟是：（1）先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際劃分出三個不同層面，并確定每個層面的要求，然后由學(xué)生去找適合自己的層面，做充分準(zhǔn)備；（2）由各層面比賽產(chǎn)生擂主；（3）打擂（給兩至三周準(zhǔn)備時間）；（4）升級打擂（指超出自己所在層面，向高一級挑戰(zhàn)）。同學(xué)們躍躍欲試，互不相讓，不僅背得正確、流利，而且還有表情、動作，他們背誦的積極性非常高，效果顯著。

自開展這項(xiàng)活動以來，有97%的學(xué)生超量完成了背誦篇目，背得最多的半學(xué)期達(dá)百余篇（包括自然段和古詩），類似這樣的單項(xiàng)考查還有“朗讀擂臺賽”“講故事擂臺賽”等。這樣的考試形式，學(xué)生心理上沒有壓力，能更好地展示自己的能力，他們在快樂中進(jìn)行一次次嘗試，一次次體驗(yàn)，就會獲得一次次的成功。

3．成立考評小組，評價重在激勵

傳統(tǒng)的考試都是學(xué)生答題老師評分，在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案下有許多學(xué)生個性特征得不到應(yīng)有的發(fā)揮。我在這方面也做了一些嘗試，在每一次考試前都成立考評小組，整個測試完全由學(xué)生自己評價。

考評小組對學(xué)生的考評結(jié)果用不同標(biāo)志表示不同等級，不設(shè)不及格等級。如果5名評委中有3名或3名以上評委舉同樣標(biāo)志，即可定為某一級別。為發(fā)揮評價的激勵功能，又特設(shè)“最佳標(biāo)志”及“進(jìn)步標(biāo)志”，凡獲得最佳標(biāo)志的學(xué)生可作為下一次活動評委的候選人，凡獲得進(jìn)步標(biāo)志的可得到全班同學(xué)每人送給他的一句話。這樣的測試縮小了后進(jìn)面，使學(xué)生重新認(rèn)識自我，增加自信，使不同程度的學(xué)生都毫無顧忌地參加測試，享受測試帶來的快樂。

三、全面實(shí)施多元評價，調(diào)動學(xué)生積極參與

學(xué)生的積極參與是多元評價的一大特點(diǎn)。那么，如何提高學(xué)生參與的積極性呢？我覺得作為班主任和語文任課老師，首先要想辦法巧妙地向?qū)W生介紹“語文學(xué)習(xí)檔案袋”的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與。于是，我請班級中一位喜愛朗讀的學(xué)生家長介紹該同學(xué)的朗讀情況。在該同學(xué)朗讀新文章的過程中，家長在不同階段分別為他做了錄音“今天是×月×日，從今天開始，我練習(xí)朗讀××文章?！比缓笫菙鄶嗬m(xù)續(xù)，不連貫的朗讀聲。接著是“今天是×月×日，是我練習(xí)朗讀的第×天?！苯酉聛?，大家聽到的是已經(jīng)連貫的、有感情的朗讀。最后一段是該同學(xué)即將參加朗誦比賽的前一天錄的：“明天是學(xué)校的藝術(shù)節(jié)閉幕式，我將在全校老師和同學(xué)前朗誦這篇文章?！边@時，該同學(xué)讀出的文章生動、流暢，已經(jīng)十分嫻熟。這是一組體現(xiàn)學(xué)生努力程度和進(jìn)步水平的錄音內(nèi)容，我提供給學(xué)生欣賞，班級中的每位學(xué)生都被深深吸引和感動了，從而激發(fā)學(xué)生自己的表現(xiàn)欲望！

每次孩子們表現(xiàn)好的時候，我就會給學(xué)生加星表示鼓勵，學(xué)生則要將其寫入當(dāng)月的“送給自己的話”一欄中，并要寫清楚為何而得，最后一個環(huán)節(jié)就是家長簽字?？纯磳W(xué)生張××的一篇成長記錄：“星期四，老師在批我們的預(yù)習(xí)卡，她表揚(yáng)我們預(yù)習(xí)卡寫得既工整又正確，我高興地得到了兩顆紅星，同學(xué)們都在向我表示祝賀呢！”在學(xué)生張××自己寫的話下面有她媽媽的一段話：“孩子?jì)寢屢蚕蚰惚硎咀ＹR！你每次作業(yè)都寫得那么工整，媽媽看到你的作業(yè)本真為你感到驕傲，努力吧，你會做得更出色！”

當(dāng)學(xué)生有了參與的積極性后，還要及時對學(xué)生的參與進(jìn)行指導(dǎo)。如：指導(dǎo)學(xué)生選擇將什么作品放入檔案袋；寫寫自己的心得體會，如觀后感、讀后感；對自己檔案袋中的部分內(nèi)容進(jìn)行評價和反??；與他人交流，分享自己的作品和進(jìn)步。

語文評價改革改變了評價方法，學(xué)生在課堂上自由自在地閱讀，無拘無束地交流，爭先恐后地表達(dá)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，學(xué)生的情感由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”。閱讀在學(xué)生心中不再枯燥，語文課成了學(xué)生的期待，他們向往語文課了。評價改革使師生的身心徹底地放松了，老師態(tài)度的變化悄悄拉近了師生的距離，師生間的關(guān)系平等了，學(xué)生越來越自信了，學(xué)生們收獲著健康發(fā)展的喜悅，品嘗著自主合作與主動探究所帶來的成功。

（作者單位 浙江省臨安市島石鎮(zhèn)新橋小學(xué)）