優(yōu)化課堂,提高教學(xué)質(zhì)量

一、課前預(yù)習(xí)節(jié)省教學(xué)時間

課前預(yù)習(xí)是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它既能幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能節(jié)省課堂時間。也就是說，教師能在課堂上，有更多的時間組織學(xué)生讀書思考，引導(dǎo)學(xué)生交流，各抒己見，從而突破難點，對學(xué)生進行情感的熏陶，取得更好的課堂效果。預(yù)習(xí)要隨著年級的增長而變更要求。低年級的學(xué)生，我要求他們把課文讀通順，不多字、不少字、不重復(fù)、不錯字；讀課文，給課文標(biāo)出自然段。升入中年級后，在低年級預(yù)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，做了相應(yīng)的更改，制訂了如下預(yù)習(xí)要求：（1）自學(xué)生字，劃出新詞，通過查字典理解重點詞。（2）通過熟讀課文，了解課文大意。（3）從課文中提出兩個或多個問題，劃出自己不理解的句子。通過實踐，感覺這種預(yù)習(xí)方法扎實有效，能很好地輔助課堂教學(xué)，較明顯提高了課堂時效性。

二、適當(dāng)?shù)狞c撥產(chǎn)生學(xué)習(xí)靈感

雖說學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們把課堂的主動權(quán)還給了學(xué)生，并不是學(xué)生說什么就是什么。對知識的準(zhǔn)確表述還是非常必要的。給予學(xué)生必要的適時點撥，往往會得到意想不到的效果。在教學(xué)設(shè)計時，教師要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有可能遇到難題時的可能性，做好充分準(zhǔn)備。課堂上，有經(jīng)驗的教師往往發(fā)揮教學(xué)機智，層層引導(dǎo)、逐步深入。學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感不斷被激發(fā)，新的知識增長點不斷形成，潛能不斷被釋放，個性被張揚。學(xué)生們積極主動地探究著知識的真諦。

三、優(yōu)化語言表達(dá)幫助理解

無論采取哪種形式的課堂教學(xué)，都離不開教師的授課。如果教師能把枯燥抽象的內(nèi)容生動形象地表達(dá)出來，那他的教學(xué)就能起到事半功倍的作用。生動的講解既有效地幫助了學(xué)生理解知識，又活躍了課堂氣氛，學(xué)生興趣盎然，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。教師語言的優(yōu)化，應(yīng)做到：（1）表達(dá)的思路要非常清晰；（2）語言要簡潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清；（3）語言要生動、形象。生動的教學(xué)語言，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動化難為易，變枯燥為有趣，并對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“海綿”作用。

四、巧設(shè)問題，點燃學(xué)習(xí)的火花

在教學(xué)《爬天都峰》一課時，通過分析課文，我認(rèn)識到這篇課文依托黃山天都峰為背景，記敘“我”和老爺爺一老一少相互汲取信心和力量，堅持爬到天都峰頂?shù)墓适?，其中蘊含著一定的道理。如果單純地串講串問，無疑會削弱學(xué)生的切身感受，也不利于學(xué)生對文章思想內(nèi)涵的把握。結(jié)合對教材的理解及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，我重點創(chuàng)設(shè)了這樣的問題：“本文哪一部分內(nèi)容給你留下了最為深刻的印象？你能自學(xué)這一部分，并將學(xué)習(xí)結(jié)果匯報給大家嗎？”于是，學(xué)生在這兩個問題的集中引導(dǎo)下開始了科學(xué)的探究和情感的體驗歷程，整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容濃縮到了這兩個問題中。教學(xué)中所設(shè)計的這兩個問題，將學(xué)生印象深刻之處和感情最為關(guān)注之處作為引導(dǎo)核心，使學(xué)生進入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師問題的設(shè)計與引領(lǐng)是讓學(xué)生打開知識大門的鑰匙和挖掘課文內(nèi)容內(nèi)在美的核心。巧妙的問題設(shè)計在水到渠成的時機下呈現(xiàn)，一石激起千層浪，學(xué)生思維的火花瞬間被點燃，教學(xué)的知識點瞬間爆發(fā)，主動投入到知識的探求中。“在這個過程中教師懂得，真正的快樂是引導(dǎo)學(xué)生喜歡他們所做的事，而不僅僅做他們喜歡的事。是指導(dǎo)學(xué)生去尋找生活的快樂，而不是等待生活的恩賜”。在這個過程中，學(xué)生不只是接受了課文內(nèi)容的教育，更是在認(rèn)識、感悟中達(dá)到自我教育的最高境界。學(xué)生的自信、毅力、樂觀等優(yōu)秀品質(zhì)在這樣的課堂教學(xué)中得以鍛煉并趨于成熟。

優(yōu)化課堂教學(xué)，遠(yuǎn)非上述的三兩點，它涉及方方面面，既有教師自身的因素，也有學(xué)生方面的影響，還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。作為一個教師，應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，不斷地探索和改進，一步一步地提高自己的教學(xué)技能，一步一步地優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

（作者單位 廣東省佛山市禪城區(qū)元甲學(xué)校）