高校人文社會(huì)科學(xué)教育發(fā)展中的問(wèn)題與對(duì)策

關(guān)鍵詞： 高等院校；人文社會(huì)科學(xué)；教育產(chǎn)業(yè)化；人文教育；教育管理；文化傳統(tǒng)教育；人文精神

摘 要： 近年來(lái)，我國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)教育在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等三個(gè)方面取得了顯著成績(jī)，但有關(guān)部門對(duì)人文社會(huì)科學(xué)教育的指導(dǎo)和管理偏“軟”，人文社會(huì)科學(xué)教育受教育產(chǎn)業(yè)化傾向影響較大，人文教育和文化傳統(tǒng)教育有所欠缺。為此，必須提高對(duì)人文社會(huì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，在全社會(huì)營(yíng)造一種重視人文社會(huì)科學(xué)教育的氛圍，提倡人文精神和科學(xué)精神的融合，以搞好人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科建設(shè)。

中圖分類號(hào)： G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1009－4474(2012)03－0024－05

人文社會(huì)科學(xué)具有傳承人類文化、優(yōu)化人力資本、倍增生產(chǎn)績(jī)效和定向、設(shè)計(jì)、規(guī)劃社會(huì)的發(fā)展之功能〔1~2〕。因此，人文社會(huì)科學(xué)教育的作用不容忽視。

一、人文社會(huì)科學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀新中國(guó)成立后，我國(guó)的高等教育全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的高等教育模式。1952年，全國(guó)高校院系調(diào)整。除保留14所綜合性大學(xué)外，其他高校均按行業(yè)歸口建立單科性高校；大力發(fā)展獨(dú)立建制的工科院校，相繼新設(shè)了鋼鐵、地質(zhì)、航空、礦業(yè)、水利等專門學(xué)院和專業(yè)。隨著大學(xué)教育向?qū)I(yè)化、科學(xué)化的演進(jìn)，我國(guó)人文社會(huì)科學(xué)教育漸趨式微從而被邊緣化。1958年“大躍進(jìn)”后，我國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)教育與政治同構(gòu)化程度不斷加深，政治化傾向十分明顯。1976年“文化大革命”結(jié)束后，高等教育經(jīng)過(guò)撥亂反正和調(diào)整、改革、整頓、提高，開始逐步走上正軌。但是，20世紀(jì)80年代的大學(xué)教育改革并沒(méi)有從根本上改變自新中國(guó)成立以來(lái)高校人文社會(huì)科學(xué)教育的“邊緣化”現(xiàn)狀，人文社會(huì)科學(xué)教育并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視〔3〕。

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)開始重視和加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的人文社會(huì)科學(xué)教育。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制改革和政治體制改革的需要，1992年，我國(guó)按照“共建、調(diào)整、合作、合并”的方針，開始對(duì)高等教育進(jìn)行改革，組建了一批新的綜合性和多科性大學(xué)，改變了以往高等院校單科性院校過(guò)多、人才培養(yǎng)模式單一的弊端。人文社會(huì)科學(xué)的教育教學(xué)改革也不斷深化，使人才培養(yǎng)和科學(xué)研究在體制、結(jié)構(gòu)、規(guī)模、質(zhì)量、效益上都呈現(xiàn)出新的面貌。

近年來(lái)，隨著我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)工作的推進(jìn)，人們發(fā)現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展不僅需要依賴自然科學(xué)，也需要人文社會(huì)科學(xué)。一些人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生已經(jīng)成為當(dāng)今一些行業(yè)和管理部門的領(lǐng)導(dǎo)者或中堅(jiān)力量，他們?yōu)閲?guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、文化繁榮和人才培養(yǎng)做出了顯著成績(jī)。我們從近年來(lái)省部級(jí)及以上領(lǐng)導(dǎo)的人文社會(huì)科學(xué)教育背景就可見(jiàn)一斑。

1.高校人文社會(huì)科學(xué)教育的人才培養(yǎng)

高校人文社會(huì)科學(xué)教育發(fā)展中的問(wèn)題與對(duì)策目前，高校人文社會(huì)科學(xué)教育培養(yǎng)造就了一大批具有社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神的高素質(zhì)人才。1995~2004年，我國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)教育共為國(guó)家培養(yǎng)了大量人才，具體各層次的畢業(yè)生人數(shù)詳見(jiàn)表1。

2．高校人文社會(huì)科學(xué)研究

1997~2004年，我國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)研究成績(jī)斐然，科研課題、科研經(jīng)費(fèi)、參與科研人員以及鑒定成果等指標(biāo)都有大幅增加（見(jiàn)表2）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“十五”期間，高校共出版著作達(dá)11萬(wàn)部，比“九五”期間增長(zhǎng)53%；發(fā)表論文107萬(wàn)多篇，增長(zhǎng)71%；

科研經(jīng)費(fèi)達(dá)52億，其中政府投入21億，比“九五”期間增長(zhǎng)5.5倍。舉辦國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議約2800次，比“九五”期間增長(zhǎng)2.4倍；參加國(guó)際會(huì)議10萬(wàn)多人次，增長(zhǎng)2.5倍；在國(guó)外期刊發(fā)表論文1.3萬(wàn)多篇，增長(zhǎng)1.6倍；與國(guó)外大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)合作項(xiàng)目有2600多個(gè)，增長(zhǎng)1.8倍〔4〕。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，“十一五”期間高校人文社科領(lǐng)域共出版著作約15萬(wàn)部；發(fā)表論文約150萬(wàn)篇，其中在國(guó)際刊物發(fā)表論文約2萬(wàn)篇〔4〕。由此可見(jiàn)，高校人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展對(duì)推進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)以及高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

3．高校人文社會(huì)科學(xué)教育的社會(huì)服務(wù)

高校人文社會(huì)科學(xué)教育在社會(huì)服務(wù)方面做出了很大貢獻(xiàn)。高校人文社會(huì)科學(xué)工作者積極參與黨和政府的科學(xué)決策和民主決策，并把人文社會(huì)科學(xué)的優(yōu)秀成果應(yīng)用于黨和政府的各項(xiàng)決策中，用于解決改革、發(fā)展和穩(wěn)定中的一些突出問(wèn)題，成為了黨和政府進(jìn)行決策的“思想庫(kù)”和“智囊團(tuán)”。據(jù)2006年2月15日《光明日?qǐng)?bào)》報(bào)道，“十五”期間，在27次中央政治局集體學(xué)習(xí)的講座中，就有17次22位高校教師參與了主講〔5〕。目前，全國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)教師和研究人員已占全國(guó)人文社會(huì)科學(xué)工作者的五分之四以上。高校人文社會(huì)科學(xué)教育工作者為中央和地方的重大決策、制定法律法規(guī)等提供咨詢服務(wù)，且成效顯著。據(jù)教育部2006年發(fā)布的“高?！濉軐W(xué)社會(huì)科學(xué)成就巡禮”介紹，清華大學(xué)的《國(guó)情報(bào)告》自2000年以來(lái)共獲得國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人批件61個(gè)，批示89次，其中副總理以上領(lǐng)導(dǎo)重要批示50多次。中山大學(xué)完成的《廣州市政府信息公開規(guī)定》現(xiàn)已成為我國(guó)第一部規(guī)范政務(wù)公開的地方性法規(guī)，在國(guó)內(nèi)外都產(chǎn)生了較大影響。北京師范大學(xué)的《2003年中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展報(bào)告》在為我國(guó)爭(zhēng)取歐盟承認(rèn)中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位中發(fā)揮了重要作用〔4〕，等等。因此，可以說(shuō)我國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)為有關(guān)部門提供了大量成果，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表3。

二、高校人文社會(huì)科學(xué)教育發(fā)展的主要問(wèn)題改革開放以來(lái)，高校人文社會(huì)科學(xué)教育作用明顯。但是，與世界不斷變化的形勢(shì)和我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的發(fā)展要求相比，高校人文社會(huì)科學(xué)教育還存在一些問(wèn)題亟待解決。

1．對(duì)高校人文社會(huì)科學(xué)教育指導(dǎo)和管理不力

改革開放以來(lái)，我國(guó)對(duì)于自然科學(xué)教育的發(fā)展較為重視，對(duì)與其相應(yīng)的科技領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行了認(rèn)真規(guī)劃。相對(duì)而言，對(duì)人文社會(huì)科學(xué)教育發(fā)展的關(guān)注就顯得不夠，對(duì)其指導(dǎo)和管理不力，缺乏認(rèn)真的規(guī)劃。加之，某些管理部門只重視自然科學(xué)教育等“硬”科學(xué)研究，而較少真正認(rèn)同人文社會(huì)科學(xué)教育的軟科學(xué)研究。

2004年，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的意見(jiàn)》頒布，教育部啟動(dòng)實(shí)施了“高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)繁榮計(jì)劃”，以促進(jìn)高校人文社會(huì)科學(xué)的全面繁榮。2006年，教育部印發(fā)的《關(guān)于大力提高高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究質(zhì)量的意見(jiàn)》指出，“立足創(chuàng)新，提高質(zhì)量”是高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的主旋律。此后，國(guó)家對(duì)高校人文社會(huì)科學(xué)教育日益重視。

2.教育產(chǎn)業(yè)化思想傾向的出現(xiàn)

教育產(chǎn)業(yè)的理念大致出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代中期，在精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，教育產(chǎn)業(yè)化的思想傾向開始出現(xiàn)。其支持者強(qiáng)調(diào)教育所具有的產(chǎn)業(yè)性質(zhì)，認(rèn)為在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是無(wú)可爭(zhēng)辯的基本現(xiàn)實(shí)。一些高校實(shí)行“一校兩制”，開辦“二級(jí)學(xué)院”，利用學(xué)校品牌，降低課業(yè)要求，提高文憑“售價(jià)”，并根據(jù)專業(yè)就業(yè)率對(duì)學(xué)科專業(yè)實(shí)行“一刀切”的招生的末位淘汰制等等，致使教育行為扭曲，教育腐敗現(xiàn)象叢生〔6〕。

事實(shí)上，高等教育特別是其中的人文社會(huì)科學(xué)教育的性質(zhì)更具有公益性和公共性。在市場(chǎng)環(huán)境中，人文社會(huì)科學(xué)的許多學(xué)科如歷史、哲學(xué)等很難完全產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化，因此，要避免人文社會(huì)科學(xué)教育的產(chǎn)業(yè)化趨向。

3．人文教育和文化傳統(tǒng)教育有所欠缺

近年來(lái)，高等教育較多強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和科學(xué)傳統(tǒng)的培育，而忽略了人文精神和文化傳統(tǒng)方面的教育。對(duì)于受教育者來(lái)說(shuō)，人文教育和科學(xué)教育同等重要，二者不可或缺。而了解和傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，是我們必需的修養(yǎng)與責(zé)任，因此，高等教育必須致力于發(fā)揚(yáng)光大中國(guó)的優(yōu)秀歷史文化。

另外，高校人文社會(huì)科學(xué)教育發(fā)展還存在其他一些問(wèn)題需引起高度重視〔4〕。比如，教育內(nèi)容應(yīng)更加關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以反映社會(huì)發(fā)展，從改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提出的重大理論和實(shí)際問(wèn)題應(yīng)做出有力的回答；且研究主題應(yīng)逐步走出純理論的研究范式，應(yīng)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合國(guó)內(nèi)社會(huì)需求和政府的需要開展實(shí)證性和運(yùn)作性的研究，以探索解決問(wèn)題的方式和對(duì)策；研究主題應(yīng)更具前瞻性，更加關(guān)注人文關(guān)懷和人文價(jià)值問(wèn)題，應(yīng)考察人與自然、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)、文化之間的發(fā)展關(guān)系和協(xié)調(diào)互動(dòng)規(guī)律，以促進(jìn)人類文明的持續(xù)、協(xié)調(diào)、全面發(fā)展。

三、對(duì)策建議目前，我國(guó)人文社會(huì)科學(xué)教育發(fā)展水平有待進(jìn)一步提高。基于此，我們認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾方面的工作。

1．充分認(rèn)識(shí)人文社會(huì)科學(xué)教育的重要性

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，高校的人文社會(huì)科學(xué)教育不可能直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，此類學(xué)科的畢業(yè)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)并不顯著。而C.Allen通過(guò)研究和統(tǒng)計(jì)分析指出，社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科的畢業(yè)生能找到報(bào)酬豐厚的工作，而且在事業(yè)上擁有令人羨慕的晉升機(jī)會(huì)和加薪機(jī)會(huì)，因此，在崛起的全球化經(jīng)濟(jì)中，人們高度看重的是創(chuàng)造性思維、教學(xué)和管理技能的價(jià)值，而社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科的畢業(yè)生在這方面確實(shí)比其他學(xué)科的畢業(yè)生更具優(yōu)勢(shì)〔7〕。

然而，在我國(guó)，因目前工程技術(shù)研究項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)商業(yè)化、企業(yè)化的可能性很大，所以學(xué)工科的畢業(yè)生就比較容易就業(yè)，而學(xué)人文社會(huì)科學(xué)教育的畢業(yè)生就業(yè)相對(duì)困難。加之，現(xiàn)在許多高校又存在有兩種不利于人文社會(huì)科學(xué)教育發(fā)展的現(xiàn)象：（1）教育產(chǎn)業(yè)化甚至商業(yè)化傾向明顯；（2）根據(jù)學(xué)生就業(yè)情況實(shí)行學(xué)科專業(yè)的末位淘汰制。而這兩種做法的危害是很嚴(yán)重的：（1）如果高等教育都搞成收費(fèi)教育，高等教育都實(shí)行產(chǎn)業(yè)化的話，今后，我們靠什么來(lái)傳承中華民族優(yōu)秀的文化成果，靠什么去建設(shè)和諧校園呢？（2）在落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的現(xiàn)實(shí)背景下，不管是工科、理科還是文科，如果不加任何區(qū)分地對(duì)所有專業(yè)都按照就業(yè)率實(shí)行末位淘汰制或限制招生，那么，今后學(xué)科專業(yè)的發(fā)展就很難兼顧社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益、眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益了。

在市場(chǎng)邏輯支配競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，如果高等教育真的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，人文社會(huì)科學(xué)教育特別是人文科學(xué)教育如何生存？大學(xué)辦學(xué)中存在的一切問(wèn)題都像一般企業(yè)一樣只依據(jù)市場(chǎng)理論來(lái)解決嗎？若是，大學(xué)人文科學(xué)必然衰退，社會(huì)科學(xué)后勁必然缺乏。因此，必須在高等教育改革的過(guò)程中，摒棄高等教育產(chǎn)業(yè)化的思想傾向，保證對(duì)學(xué)校發(fā)展所需的人文社會(huì)科學(xué)教育的學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)的資金投入、師資人才配備和良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，而不是搞什么就業(yè)末位淘汰。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的全球化時(shí)代里，美國(guó)的哲學(xué)專業(yè)在一些大學(xué)里還頗受歡迎。其原因在于，學(xué)生們認(rèn)為哲學(xué)課能夠教人批判性地思維，在哲學(xué)課堂上可以學(xué)到對(duì)其未來(lái)事業(yè)發(fā)展有所幫助的實(shí)用的技巧〔8〕。這對(duì)當(dāng)今我國(guó)高等教育中經(jīng)常用“有用與否”的標(biāo)準(zhǔn)去衡量人文社會(huì)科學(xué)教育的價(jià)值具有一定啟發(fā)意義。

2．營(yíng)造全社會(huì)重視人文社會(huì)科學(xué)教育的氛圍

從知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，知識(shí)已成為最重要的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)因素，而人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)日益成為推動(dòng)知識(shí)進(jìn)步，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)性因素。知識(shí)經(jīng)濟(jì)決不僅僅是以自然科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的技術(shù)進(jìn)步，也是以人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的社會(huì)“交往”的進(jìn)步；不僅僅是使自然科學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為信息化技術(shù)，進(jìn)而成為經(jīng)濟(jì)性資源，更重要的是人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)通過(guò)信息技術(shù)成為可交易的產(chǎn)品。在這種產(chǎn)品中，自然科學(xué)技術(shù)可能只是一種“載體”，而我們所面臨的是知識(shí)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的全面人文化。

從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，新中國(guó)成立以來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展科學(xué)，從“向科學(xué)進(jìn)軍”的口號(hào)、“實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化”的目標(biāo)到“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”論斷的提出，雖然國(guó)家沒(méi)有指明此“科學(xué)”就是自然科學(xué)，但在實(shí)踐過(guò)程中，人們普遍認(rèn)為僅僅是指自然科學(xué)。因此，從社會(huì)現(xiàn)實(shí)來(lái)看，表現(xiàn)為對(duì)自然科學(xué)和自然科學(xué)教育的普遍重視和對(duì)人文社會(huì)科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)教育的相對(duì)忽略。近年來(lái)，黨和國(guó)家提出科學(xué)發(fā)展觀，并在國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和管理轉(zhuǎn)型中日益重視發(fā)揮人文社會(huì)科學(xué)的作用和人文社會(huì)科學(xué)家的作用。在現(xiàn)任省部級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)中，具有人文社會(huì)科學(xué)教育背景的官員比重大增就是一個(gè)有力的例證。黨的十七大召開前后的省級(jí)領(lǐng)導(dǎo)文科知識(shí)背景的越來(lái)越多。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的深化和社會(huì)管理的復(fù)雜化，國(guó)家對(duì)具有人文社會(huì)科學(xué)背景的人員的需求也會(huì)日益上升。

盡管如此，由于我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制尚不健全，社會(huì)商業(yè)行為中規(guī)范化、法制化意識(shí)不強(qiáng)，存在較多的“不缺當(dāng)官的”、“不相信法律、律師，相信關(guān)系”等現(xiàn)象，造成了人文社會(huì)科學(xué)教育畢業(yè)生就業(yè)相對(duì)困難，人文社會(huì)科學(xué)不受重視的情況還在一定范圍內(nèi)存在，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的思想仍然殘存。因此，還需要加強(qiáng)社會(huì)的輿論引導(dǎo)，高度重視人文社會(huì)科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)教育在國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，在全社會(huì)營(yíng)造一種“尊重人文社會(huì)科學(xué)教育、熱愛(ài)人文社會(huì)科學(xué)教育、認(rèn)可人文社會(huì)科學(xué)教育”的良好氛圍。

3.提倡人文精神和科學(xué)精神的融合

大學(xué)生素質(zhì)可以被劃分為兩大類，即專業(yè)素質(zhì)（或業(yè)務(wù)素質(zhì)）與綜合素質(zhì)〔9〕。對(duì)于理工科大學(xué)生而言，應(yīng)該既具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平，又具有較高的綜合素質(zhì)（人的精神及品德方面）。因此，培養(yǎng)理工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文精神，乃是理工科大學(xué)素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容；同樣，培養(yǎng)文科大學(xué)生的自然科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)精神，乃是人文社會(huì)科學(xué)類大學(xué)素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容?？茖W(xué)教育與人文教育是當(dāng)代教育共同目標(biāo)的兩個(gè)方面。

目前，國(guó)內(nèi)外許多高校（如浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、麻省理工大學(xué)和斯坦福大學(xué)等）都大力提倡“通才教育”，而且在高等教育改革中也出現(xiàn)了學(xué)科設(shè)置綜合化和課程設(shè)置綜合化的通才教育發(fā)展趨勢(shì)。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)文理專業(yè)知識(shí)滲透，即對(duì)文科學(xué)生開設(shè)部分自然科學(xué)課程，而對(duì)理科學(xué)生加強(qiáng)人文學(xué)科課程的教育，以提倡人文精神和科學(xué)精神的融合。

4．搞好人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科建設(shè)

人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)教育可以起到倍增經(jīng)濟(jì)績(jī)效的作用。因此，應(yīng)該繼續(xù)推進(jìn)高等院校的教育教學(xué)改革，狠抓人文社會(huì)科學(xué)類的學(xué)科建設(shè)。要搞好學(xué)科整合與優(yōu)化，統(tǒng)籌人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)科和自然科學(xué)類學(xué)科的發(fā)展和規(guī)劃，必要時(shí)應(yīng)向人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科方面適當(dāng)傾斜。

同時(shí)，對(duì)于理工科院校，要改變那種單學(xué)科或工科思維的發(fā)展模式，推行提高工程師素質(zhì)教育方面的課程改革，加強(qiáng)工程教育中的人文社會(huì)科學(xué)教育，讓學(xué)生不光要知道“會(huì)不會(huì)去做”、“值不值得做”，還要知道那些事“可不可以做”、“應(yīng)不應(yīng)該做”〔10〕。這樣培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生，才具有人文情懷。

注釋：

①表1、2、3所有數(shù)據(jù)的取值均從1987~2005年《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》和《中國(guó)教育年鑒》相應(yīng)數(shù)據(jù)中計(jì)算得出。

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（責(zé)任編輯：舒莉霞）