任務與興趣

新課程理念下的任務型語言教學中提倡“以人為本”的教育思想，就是想在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體性和主動性，既在課堂中實現(xiàn)學生的能動性，自主性和創(chuàng)造性，而學生的主動學習應來自于學生個體對英語教學的興趣，這就需要在任務課堂中提出有意義的，有啟發(fā)性的各種任務來激活學生的思維，吸引學生的興趣。學習英語的興趣的形成能促進學生積極主動學習英語，不僅僅是通過語言的反復操作，任務的完成和練習形成的，也是通過聽、說、讀、寫、進行交際的實踐活動的不斷豐富和發(fā)展而形成的。學生的積極性，主動性提高了，師生雙邊教學活動就得到和諧，統(tǒng)一的發(fā)展，因而就激發(fā)了學生學習英語的興趣，成為達到英語課堂教學目標的重要手段。

一、學習的主動性的培養(yǎng)

學習的主動又是學習興趣培養(yǎng)的最終目標，因此培養(yǎng)學生學習英語的興趣是使學生由被動學習轉化為主動學習的關鍵所在，而學生學習英語的主要渠道是課堂，在課堂上除了傳授知識，培養(yǎng)學生的學習能力，注意培養(yǎng)學生學習英語的興趣則顯得尤為重要。

1.融洽師生關系，激發(fā)學生的興趣

任務型課堂上，教師對待學生要真誠，和藹，使學生“親其師而信其道”。教師應善于利用各種語言來感染學生，形成師生之間良好的關系。教師應以飽滿的熱情來激勵學生，尋求學生學習興趣的激發(fā)點。如，每次上課前，在師生之間的互相問候（have a greeting）的這一短暫瞬間，作為教師就應該抓住這個有利的契機，以此作為激發(fā)點，引起學生學習英語的興趣。教師可以根據(jù)當時的實際情況作不同的表述“I’m very glad to see your smile.”“I love you，my students.”“How do you do！”“Are you happy？”“Are you happy to see me？”等諸如此類的融洽師生之間感情的話或領著學生做一些適宜的活動“Let’s sing a song.”“Let’s play a guessing game.”“Let’s listen to the radio.”來活躍課堂沉悶的氣氛。這時，無論教師說什么，做什么，只要將學生的興趣引發(fā)起來，那么這就有了上好一堂課的基礎。在簡單的平易近人的話中，在小小的任務中促進了師生之間的感情，課堂上立刻充滿了人情味，充滿了學生求知的眼光，學生與教師共同走進了英語的任務課堂教學中。新的素質(zhì)教育理念告訴我們良好的師生間的關系會促進學生學習的興趣，而且在任務中獲得了更多知識。

2.發(fā)散學生的思維，提高學生的興趣

在英語課堂中培養(yǎng)和鼓勵學生發(fā)散思維，這對激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，具有重要的意義。注意思維的靈活性和多樣性，能夠滿足學生的好奇心，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。比如，在課堂中采用“一詞多用”、“一句多型”的方式來鼓勵學生，引發(fā)學生強烈的表現(xiàn)欲望，激發(fā)學生的學習興趣。如在學生學習了“either……or”.這一詞組后用它造句，剛開始的時候都是仿照書中的例句，用“either……or”.連接兩個主語，當句子越造越難的時候，突然一個學生說；“I’m going to school either by bike or by bus.”教師高興的為他鼓掌并夸獎他說；“Good sentence.”于是學生的思維又找到了新的發(fā)散點，又有許多學生舉起了手，“I either go swimming or go fishing.”“My father goes to work either at five o’clock or at six o’clock”.可見簡單而普通的詞組從不同的角度說出了很多句子，引發(fā)了學生學習新知識的欲望。

語言學家克拉申認為：“學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得?！睂W生具備了最佳情感，即具備了參與學習的主動性、積極性，學生心理的滿足就會轉化為濃厚的學習興趣，學生的思路才能活起來，思維才能快起來，課堂氣氛才能生動活潑，才能使學生主動學習，成為真正的學習的主人。發(fā)散學生的思維，利用學生已有的舊知識引出新的知識，以舊代新、由淺入深、從易到難、使學生的思維處于最活潑點，用學生自己最感興趣的方式學習了課堂中的新知識，并且從中提高了學生學習英語的興趣，大大提高了課堂的教學效果，這又何樂而不為呢？

3.加強語言的實踐，保持學習的興趣

實踐是深化認識的重要手段，是產(chǎn)生興趣的基礎，更是興趣由暫時轉化為穩(wěn)定，進而變?yōu)橛谰玫呐d趣，并能對以后的學習產(chǎn)生積極的影響。學生只有學有所得，學以致用，才能保持高昂的學習興趣。而這只有通過大量、直觀、生動、形象、有效的語言實踐才能實現(xiàn)。積極的為學生提供盡可能多的，各式各樣的操練機會，讓學生理解和運用英語，為更多的學生提供機會展示才能，這就是任務型課堂中提倡的任務教學。通過課堂多種形式的教學活動，使學生在原有的基礎上得到提高，并給予極高的評價。嘗到成功的喜悅，才有助于學生保持濃厚的學習英語的興趣。如“Use real objects”“Draw a picture”“Make up a similar dialogue.”“Role play.”“Retell the dialogue.”的各種各樣的形式來鞏固學生學到的知識，保持學生學習英語的興趣。

二、利用豐富多彩的課堂教學任務形式來吸引學生學習英語的興趣

筆者認為豐富多彩的課堂教學任務是吸引學生學習英語的興趣的重要因素，是點燃學生主動學習的火焰，是學生由被動的學習方式轉化為主動學習方式的樞紐，是學生個體主動學習英語的力量源泉。因此要有效的激發(fā)他們的認知興趣和探究欲望，就需要教師鉆研教材，分析教材的結構特點，捕捉學生的興趣、愛好和認知特點，設計出各種各樣的語言教學任務。

1.設計的語言教學任務應以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式應貼近學生的生活。教師應考慮在日常生活中的什么場合或情境下才會出現(xiàn)所設計的任務，這樣才能使任務變得有意義并具有可操作性，才能吸引學生的興趣。

2.設計的語言教學任務要有利于學生學習的語言知識，提高語言運用能力。教師所設計的任務不應僅限于課堂教學，也可以延伸到課堂之外。

3.多設計互動性強、形式多樣的語言教學任務。互動性強的任務有助于提高學生運用語言的能力和分析問題、解決問題的能力。任務的形式包括指令型任務、猜測型任務、競賽型任務、調(diào)查型任務、展示型和表演型任務等。

4.根據(jù)本課主題，結合教材的重點和難點，構建階梯型任務鏈。教師所設計的任務應由簡到繁、由易到難、前后貫通、層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，并由數(shù)個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使各教學環(huán)節(jié)以階梯式層層推進。保證課堂的整體性和流暢性。

今天的英語課堂教學呼喚著學生的主動學習，呼喚豐富多彩的課堂教學任務形式，不能讓學生只停留在學習與繼承，不思也不會創(chuàng)造的水平上。要把學生生命中探索的欲望燃燒起來，創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，讓他們擁有一個充滿信心勇于開拓的積極的人生。那么讓每一位新世紀的英語教師，利用豐富多彩的課堂教學任務形式在課堂教學中點燃學生主動學習的火焰吧！