UTD 孔子學(xué)院“同舟共濟(jì)”特色漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目研究

【摘 要】本文通過(guò)對(duì)美國(guó)德州大學(xué)達(dá)拉斯分?？鬃訉W(xué)院“同舟共濟(jì)”特色漢語(yǔ)項(xiàng)目進(jìn)行介紹、分析和探討，希望為海外漢語(yǔ)教學(xué)，以及各種外語(yǔ)教學(xué)提供一個(gè)新的教學(xué)模式，推動(dòng)海外漢語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“同舟共濟(jì)”；特色漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目；教學(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)點(diǎn)；典型

1.研究背景

2007年，美國(guó)達(dá)拉斯德州大學(xué)和中國(guó)三峽大學(xué)攜手合作在得克薩斯州建立了第一個(gè)孔子學(xué)院——達(dá)拉斯德州大學(xué)孔子學(xué)院。其目的是增進(jìn)中國(guó)人民和美國(guó)人民之間的具體合作與相互尊重，促進(jìn)中國(guó)語(yǔ)言和中國(guó)文化的研究，發(fā)展中美友好關(guān)系，促進(jìn)世界多元文化發(fā)展，為構(gòu)建和諧世界貢獻(xiàn)力量。

達(dá)拉斯德州大學(xué)孔子學(xué)院通過(guò)調(diào)查，了解到近年來(lái)達(dá)拉斯市有近百個(gè)家庭收養(yǎng)了中國(guó)孤兒。這些收養(yǎng)中國(guó)孤兒的富有善心的異國(guó)父母親，希望自己收養(yǎng)的中國(guó)孩子了解中國(guó)文化，知道他們的根在中國(guó)，在以后的生活中能用漢語(yǔ)和同伴交流。同時(shí)，收養(yǎng)中國(guó)孤兒的家長(zhǎng)們也期盼學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和了解中國(guó)文化，以便今后能更好地和孩子溝通。達(dá)拉斯德州大學(xué)孔子學(xué)院全體員工一致認(rèn)為，這些善良的家長(zhǎng)們對(duì)中國(guó)人民如此友好，幫忙領(lǐng)養(yǎng)中國(guó)孤兒，孔子學(xué)院應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地幫他們一把。為了傳承中國(guó)文化、為了這些孩子的未來(lái)，為了同一個(gè)目標(biāo)，同舟共濟(jì)，辦好漢語(yǔ)學(xué)習(xí)班，實(shí)現(xiàn)大家共同的愿望，并特地命名為“同舟共濟(jì)”漢語(yǔ)學(xué)習(xí)班。

2.主要內(nèi)容

美國(guó)教育家加涅指出教學(xué)策略是用來(lái)指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，提供教學(xué)效率的方法。保羅·D·埃金認(rèn)為，教學(xué)策略是“為了完成特定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)手段”。D·G·阿姆斯特朗認(rèn)為教學(xué)策略是“系統(tǒng)地安排的教學(xué)活動(dòng)，用以幫助學(xué)生達(dá)到某一確定的教學(xué)目標(biāo)”。教學(xué)模式和教學(xué)策略的正確選擇，將對(duì)教與學(xué)起到至關(guān)重要的作用?！巴酃矟?jì)”漢語(yǔ)學(xué)習(xí)班正是考慮到學(xué)員的特殊性以及學(xué)員間特殊的關(guān)系特別特別設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模式和采取的特殊的教學(xué)策略。

2.1 “同舟共濟(jì)”特色漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目學(xué)員構(gòu)成及特點(diǎn)

參加“同舟共濟(jì)”漢語(yǔ)學(xué)習(xí)班的學(xué)員由已經(jīng)收養(yǎng)中國(guó)孤兒的美國(guó)家庭的家長(zhǎng)、計(jì)劃收養(yǎng)中國(guó)孤兒的美國(guó)家庭的家長(zhǎng)和被收養(yǎng)的中國(guó)孤兒組成。為促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展和提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，在實(shí)施漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，達(dá)拉斯德州大學(xué)孔子學(xué)院將家長(zhǎng)分為一個(gè)班，兒童按照不同的年齡和漢語(yǔ)基礎(chǔ)分成了不同的幾個(gè)班級(jí)。家長(zhǎng)學(xué)員和兒童學(xué)員都沒(méi)有漢語(yǔ)背景，所以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的起點(diǎn)相同。

2.2 漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)（教學(xué)目的、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法）

“同舟共濟(jì)”特色漢語(yǔ)班根據(jù)家長(zhǎng)和兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)目的也不盡相同，為達(dá)到此目的，針對(duì)家長(zhǎng)和兒童的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。

2.2.1 教學(xué)目的

“同舟共濟(jì)”特色漢語(yǔ)班根據(jù)家長(zhǎng)和兒童學(xué)習(xí)的目的和特點(diǎn)，教學(xué)目的也不盡相同。對(duì)于參加“同舟共濟(jì)”漢語(yǔ)班的家長(zhǎng)，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)員將能夠用漢語(yǔ)就日常話題進(jìn)行簡(jiǎn)單而直接的交流，用漢語(yǔ)完成日常生活、學(xué)習(xí)和工作等方面的基本交際。對(duì)于程度比較高的學(xué)員，希望能夠用漢語(yǔ)就較廣泛領(lǐng)域的話題進(jìn)行談?wù)?，比較流利地與漢語(yǔ)為母語(yǔ)者進(jìn)行交流，能閱讀簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)報(bào)刊雜志、欣賞漢語(yǔ)影視節(jié)目，甚至用漢語(yǔ)進(jìn)行演講。（HSK考試大綱）并鼓勵(lì)他們參加不同等級(jí)的HSK考試，幫助他們檢驗(yàn)自己的漢語(yǔ)水平。

“同舟共濟(jì)”特色漢語(yǔ)班兒童學(xué)員，根據(jù)兒童的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興，趣推動(dòng)生動(dòng)、精彩的語(yǔ)言使用，培養(yǎng)他們的漢語(yǔ)語(yǔ)感和思維能力，遵循“輕松、活潑、有趣的原則”，讓他們學(xué)習(xí)和掌握最常用的漢語(yǔ)詞語(yǔ)和句子，滿足具體的交際需求，對(duì)于程度稍高的兒童，讓他們學(xué)會(huì)用漢語(yǔ)就熟悉的日常話題進(jìn)行簡(jiǎn)單而直接的交流，能用漢語(yǔ)完成生活和學(xué)習(xí)中的基本交接任務(wù)。同時(shí)鼓勵(lì)他們參加YCT考試，幫助他們檢驗(yàn)自己的漢語(yǔ)水平，同時(shí)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)

由于學(xué)員為收養(yǎng)中國(guó)孤兒的家庭，平時(shí)時(shí)間家長(zhǎng)要正常工作，兒童要正常上學(xué)，所以“同舟共濟(jì)”特色漢語(yǔ)教學(xué)班學(xué)習(xí)時(shí)間定在每周日下午2點(diǎn)到4點(diǎn)，每學(xué)期15次課，每學(xué)期30學(xué)時(shí)，使用的教材是《中文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)》、《快樂(lè)中國(guó)》、《長(zhǎng)城漢語(yǔ)》和教師自編的各類補(bǔ)充教材，其中《中文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)》是在美國(guó)使用很廣泛的教材，《長(zhǎng)城漢語(yǔ)》是國(guó)家漢辦專家組專門(mén)針對(duì)海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)的教材。由國(guó)家漢辦派出的受過(guò)專門(mén)培訓(xùn)的對(duì)外漢語(yǔ)教師為家長(zhǎng)和兒童授課。課程按照不同的話題展開(kāi)，從最初的“問(wèn)好”開(kāi)始，到“介紹家庭”、“時(shí)間”，再到談?wù)摗皩W(xué)校生活”、“購(gòu)物”、“交通”等，內(nèi)容逐步循序漸進(jìn)，在拓展詞匯和語(yǔ)法同時(shí)，加大交際任務(wù)和交際難度。

在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，德州大學(xué)達(dá)拉斯分?？鬃訉W(xué)院將召集所有任課教師召開(kāi)教學(xué)大會(huì)，將教師分組，布置教學(xué)任務(wù)，同時(shí)要求教師共同制定教學(xué)大綱，以便家長(zhǎng)班和兒童班的教師互相溝通，共同制定既適合家長(zhǎng)又利于兒童學(xué)習(xí)的可行教學(xué)大綱和方案。每周上課以前，任課教師還進(jìn)行溝通，相互了解彼此進(jìn)度和內(nèi)容，保證家長(zhǎng)和兒童所學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度基本一致。

在學(xué)員方面，學(xué)期初，家長(zhǎng)和兒童都會(huì)收到學(xué)院發(fā)給大家的教學(xué)大綱，讓他們提前了解本學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，以便做好學(xué)前準(zhǔn)備。另外，家長(zhǎng)和兒童使用同樣的教材，利于家長(zhǎng)在課余幫助兒童學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，同時(shí)也從側(cè)面督促家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。

“同舟共濟(jì)”特色漢語(yǔ)學(xué)習(xí)班要求家長(zhǎng)和兒童的大綱基本相同，但在授課過(guò)程中，任課教師根據(jù)家長(zhǎng)和兒童的不同學(xué)習(xí)興趣和目的，在完成教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)家長(zhǎng)和兒童的不同興趣，側(cè)重點(diǎn)要有所不同：兒童班則根據(jù)兒童的特點(diǎn)，適當(dāng)多教他們一些漢語(yǔ)兒歌、繪畫(huà)、舞蹈等適合他們的內(nèi)容，讓他們既在不同的游戲、活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，又保持了他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，根據(jù)不同年齡段的小孩，兩個(gè)兒童班的教學(xué)內(nèi)容，游戲和活動(dòng)的內(nèi)容也有所差別。對(duì)于家長(zhǎng)班，任課教師在課堂的前30到45分鐘內(nèi)將兩個(gè)兒童班的課程教授給家長(zhǎng)們，然后再根據(jù)大綱教授家長(zhǎng)班的其它內(nèi)容，最后，利用15到20分鐘的時(shí)間去介紹中國(guó)的文化、風(fēng)俗和歷史。

家長(zhǎng)和孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)，更加加深了對(duì)中國(guó)方方面面的了解，同時(shí)也可以讓他們成為中國(guó)文化的傳播者，首先是傳播給其他家庭成員、鄰居和社區(qū)。

2.2.3 教學(xué)方法

除正常的課堂教學(xué)外，為豐富課堂內(nèi)容和形式，提高學(xué)習(xí)效率和興趣，“同舟共濟(jì)”班還經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將家長(zhǎng)班和兒童班聯(lián)合上課或者是做活動(dòng)。如，讓家長(zhǎng)和孩子一起做游戲，孩子的天性就是玩，天生就喜歡游戲，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是很重要的。同時(shí)，父母和兒童把所學(xué)內(nèi)容融合到游戲中去，比如在學(xué)習(xí)家庭成員的時(shí)候，我們可以讓父母說(shuō)這是我的兒子、女兒，我愛(ài)他們，子女介紹自己的爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等。既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又進(jìn)一步融洽了家庭氣氛。

其次，“同舟共濟(jì)”特色漢語(yǔ)學(xué)習(xí)班還結(jié)合不同的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展各種語(yǔ)言文化活動(dòng)，讓他們不但學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，同時(shí)了解中國(guó)文化。比如，結(jié)合中國(guó)春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等活動(dòng)，讓他們學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的節(jié)日問(wèn)候語(yǔ)、各種傳統(tǒng)的節(jié)日食品名稱、來(lái)歷；各種慶?；顒?dòng)的名稱及歷史，讓他們不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，了解中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日文化、飲食文化、服飾文化等，而且更加全方位地了解了中國(guó)。他們也都非常喜歡此類形式的學(xué)習(xí)。

此外，對(duì)于“同舟共濟(jì)”特色漢語(yǔ)班的學(xué)員，達(dá)拉斯德州大學(xué)孔子學(xué)院有著很好的激勵(lì)機(jī)制。他們跟其他形式的學(xué)員一樣，除了獲得孔子學(xué)院發(fā)給的學(xué)習(xí)證書(shū)和結(jié)業(yè)證書(shū)外，還可以參加漢辦組織的HSK和YCT考試，不僅可以獲得最權(quán)威的“中文托?！弊C書(shū)，而且成績(jī)優(yōu)秀者可以有機(jī)會(huì)到中國(guó)參加夏令營(yíng)。

3.教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

3.1 良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

孩子天生就有很強(qiáng)的模仿能力，父母是孩子第一任老師，父母的言行舉止都是孩子學(xué)習(xí)的榜樣。研究表明父母文化水平會(huì)影響父母和孩子的關(guān)系。“同舟共濟(jì)”特色學(xué)習(xí)班的父母和兒童學(xué)習(xí)的語(yǔ)言內(nèi)容相同，父母可以在課外隨時(shí)隨地地域孩子練習(xí)，有助于父母和兒童同時(shí)提高自身的漢語(yǔ)水平。作為父母，“望子成龍”的思想也會(huì)一直激勵(lì)父母努力學(xué)習(xí)，然后認(rèn)真把自己所學(xué)完完全全教給自己的子女。子女在學(xué)習(xí)后，不斷促進(jìn)父母的學(xué)習(xí)，由此形成一個(gè)良性的循環(huán)，如圖1。

正如圖1所示，家長(zhǎng)學(xué)員和兒童學(xué)員同時(shí)在課堂學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，然后通過(guò)在課上和課外的交流，對(duì)他們所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用，而且他們?cè)谡n外也會(huì)通過(guò)不同的途徑學(xué)習(xí)到漢語(yǔ)知識(shí)和文化知識(shí)，并且把這些知識(shí)應(yīng)用到日常和課堂交流上來(lái)，在課堂和日常交流中，彼此互相交流和學(xué)習(xí)，從對(duì)方那里學(xué)到新的知識(shí)。但是，在彼此相互交流和學(xué)習(xí)過(guò)程中，雙方都可能會(huì)出現(xiàn)交際困難，家長(zhǎng)和兒童學(xué)員就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，這種需要會(huì)促使他們?nèi)ネㄟ^(guò)課堂學(xué)習(xí)和自學(xué)獲得更多的知識(shí)，最后，家長(zhǎng)學(xué)員和兒童學(xué)員又重新回到課堂，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而形成一個(gè)完整的良性學(xué)習(xí)循環(huán)。

3.2 有利于建立良好的家庭關(guān)系

由于“同舟共濟(jì)”漢語(yǔ)班的家長(zhǎng)和子女不同的文化和生活背景，即父母是美國(guó)人，典型的西方文化中成長(zhǎng)起來(lái)的，而被收養(yǎng)的兒童為中國(guó)出生，是典型的東方文化，所以這種家庭關(guān)系十分復(fù)雜與微妙，涉及很多社會(huì)、文化、生活等方方面面，而對(duì)父母來(lái)說(shuō)，撫養(yǎng)這些孩子是因?yàn)樗麄兿矚g這些孩子，同時(shí)也是在完成他們自己的使命，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，如何處理好跟這些“洋”父母的關(guān)系，可能影響到他們一生的幸福。如果（上接第80頁(yè)）他們不能很好理解和交流，很多人將不能適應(yīng)社會(huì)，從而出現(xiàn)人格障礙、神經(jīng)癥、違法犯罪等一系列問(wèn)題?！巴酃矟?jì)”漢語(yǔ)學(xué)習(xí)班讓家長(zhǎng)學(xué)員和兒童學(xué)員同時(shí)學(xué)習(xí)，既幫助他們?cè)鲞M(jìn)彼此的了解，同時(shí)還增進(jìn)了他們彼此間的感情，而且這種教學(xué)模式還有利于被收養(yǎng)兒童建立自己的信心和自尊，幫他們更好地融入社會(huì)。

4.典型個(gè)案

肯布麗·鮑威爾和托姆·鮑威爾（Kimberly/Thom Powell）夫婦于2002年從中國(guó)收養(yǎng)了他們的大女兒佩奇·鮑威爾（Page Powell）。2年以后又從中國(guó)收養(yǎng)了小女兒芮妮·鮑威爾（Renee Powell）。當(dāng)他們得知達(dá)拉斯德州大學(xué)孔子學(xué)院有“同舟共濟(jì)”漢語(yǔ)學(xué)習(xí)班，可以供他們一家同時(shí)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，毫不猶豫地就加入了這個(gè)群體。夫婦倆堅(jiān)持每周帶兩個(gè)女兒來(lái)上課。

每次上課前，這一家人都會(huì)提前15分鐘左右到學(xué)校，夫婦倆用自己準(zhǔn)備好的生詞卡片，分頭為兩個(gè)女兒復(fù)習(xí)上次的上課內(nèi)容，并預(yù)習(xí)本次的課程內(nèi)容，在復(fù)習(xí)的時(shí)候并適當(dāng)采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)好的給予口頭表?yè)P(yáng)或者是小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

課堂上，夫婦倆認(rèn)真聽(tīng)課，并做筆記，將兩個(gè)女兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容做成不同的文件夾，生字分別做成生字卡。對(duì)于如何學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，發(fā)音、如何記生詞，家長(zhǎng)們采用不同的方法記憶，并同其他家長(zhǎng)分享自己的方法。這既讓他們的學(xué)習(xí)更加有效，也鍛煉了他們的漢語(yǔ)應(yīng)用能力。另外，他們還經(jīng)常就上一次課的內(nèi)容或者輔導(dǎo)女兒時(shí)候遇到的問(wèn)題提出來(lái)，大家討論，或者向家長(zhǎng)班的教師詢問(wèn)。

除此之外，他們還經(jīng)常帶女兒去參加各種與中國(guó)相關(guān)的活動(dòng)，去鍛煉他們的語(yǔ)言能力，同時(shí)了解中國(guó)。

通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，夫婦倆從完全不會(huì)漢語(yǔ)，到已經(jīng)學(xué)會(huì)了超過(guò)1000個(gè)漢字，并能流暢地用漢語(yǔ)跟人就家庭、時(shí)間、購(gòu)物、學(xué)習(xí)和工作等話題進(jìn)行交流了，兩個(gè)女兒從不會(huì)漢語(yǔ)，到學(xué)會(huì)了幾百漢字，并能用漢語(yǔ)就不同的話題跟人進(jìn)行正常交流了。同時(shí)，這一家已經(jīng)準(zhǔn)備報(bào)名參加今年下半年的國(guó)家教育部漢語(yǔ)推廣辦公室組織的國(guó)際漢語(yǔ)水平考試（HSK）和國(guó)際少兒漢語(yǔ)水平考試（YCT）。

5.目前存在問(wèn)題及解決方案

達(dá)拉斯德州大學(xué)孔子學(xué)院的“同舟共濟(jì)”漢語(yǔ)班學(xué)習(xí)班，從2008年起，已經(jīng)連續(xù)開(kāi)辦了5期。但是目前還是存在一些問(wèn)題，第一，教材問(wèn)題，現(xiàn)在還沒(méi)有找到適合家長(zhǎng)和兒童同時(shí)學(xué)習(xí)的教材，任課老師只能自己將各種教材內(nèi)容綜合，或者從網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院和漢辦所給的資源里查找合適的內(nèi)容，在上課的時(shí)候作補(bǔ)充，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。第二，由于在海外，教學(xué)資源相對(duì)缺乏，尤其是中國(guó)文化和傳統(tǒng)特色的東西，如文房四寶、空竹、燈籠、剪紙、京劇臉譜等。第三，師資保障，“同舟共濟(jì)”漢語(yǔ)學(xué)習(xí)班的教師是由國(guó)家漢辦公派到達(dá)拉斯德州大學(xué)孔子學(xué)院的，每年教師都在輪換，教師的風(fēng)格和特長(zhǎng)都不盡相同。學(xué)員需要花時(shí)間去適應(yīng)不同的教師，教師需要適應(yīng)學(xué)員，而且文化方面有的教師擅長(zhǎng)書(shū)法，有的擅長(zhǎng)剪紙，有的擅長(zhǎng)民族舞蹈等，文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容也沒(méi)有很好的延續(xù)性。

對(duì)于教材，通過(guò)五期“同舟共濟(jì)”漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目班的摸索，教師們已經(jīng)摸索出自己整理教材的一套方法，并且都在離任的時(shí)候毫無(wú)保留地教給下一任教師了，但是還是真希望能編一套此類學(xué)習(xí)的教材。中國(guó)文化方面的東西，國(guó)家漢辦也正在為個(gè)孔子學(xué)院配送類似東西，也在逐步改善。對(duì)于教師問(wèn)題，我們要求教師必須提前到崗，適應(yīng)美國(guó)生活，以便更好投入工作。教師的特長(zhǎng)問(wèn)題，仍然沒(méi)有很好的辦法，有時(shí)候會(huì)請(qǐng)有這方面特長(zhǎng)的在校的中國(guó)留學(xué)生作為志愿者提供幫助。

6.結(jié)束語(yǔ)

在孔子學(xué)院總部、達(dá)拉斯德州大學(xué)和達(dá)拉斯當(dāng)?shù)馗鹘绲拇罅χС趾蛶椭拢谶_(dá)拉斯德州大學(xué)孔子學(xué)院的精心組織下，“同舟共濟(jì)”特色漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目班已經(jīng)成功舉辦了五期，并且已經(jīng)從原來(lái)單純的語(yǔ)言課，推廣到文化課程。“同舟共濟(jì)”漢語(yǔ)學(xué)習(xí)班作為一種特殊的教學(xué)模式，已經(jīng)得到了社會(huì)的認(rèn)可，同時(shí)得到了孔子學(xué)院總部的肯定，我們深信，在孔子學(xué)院總部和社會(huì)各界的大力支持下，“同舟共濟(jì)”漢語(yǔ)學(xué)習(xí)班的教學(xué)模式會(huì)在美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)，乃至世界范圍內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)界得到進(jìn)一步的推廣，幫助更多人輕松學(xué)習(xí)外語(yǔ)，了解不同文化，促進(jìn)世界多元文化發(fā)展，為構(gòu)建和諧世界貢獻(xiàn)力量。

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作者簡(jiǎn)介：田緒軍（1978—），男，湖南張家界人，碩士研究生，三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：計(jì)算機(jī)輔助翻譯、翻譯理論與實(shí)踐。