淺議影響職業(yè)院校專業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)提高的因素

【摘 要】目前，各職業(yè)院校專業(yè)教師隊伍的整體專業(yè)素質(zhì)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對職業(yè)教師的要求還存在著較大的差距。只有提升專業(yè)教師的整體素質(zhì)，才能打造一流的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，提高學(xué)校的辦學(xué)水平，為社會培養(yǎng)出實用性高技能型人才。

【關(guān)鍵詞】雙證型；雙師型；骨干教師；理實一體化；激勵機(jī)制

1.前言

職業(yè)教育要培養(yǎng)出二十一世紀(jì)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的、具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的、直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的應(yīng)用型人才的關(guān)鍵問題在于首先必須建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍。為此，“十二五”期間，教育部、財政部聯(lián)手制定了職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，并投入了26億作為進(jìn)行教師專業(yè)素質(zhì)的提升、教師隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系完善等職教師資建設(shè)強(qiáng)有力的資金保障；同時，為了打造出一支高素質(zhì)、專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍，教育部和財政部共同出臺了《關(guān)于職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》，設(shè)立了骨干教師培訓(xùn)項目、中職教師企業(yè)實踐項目、兼職教師聘任推進(jìn)項目和師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)項目4個項目，支持職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)。在國家投入了大量財力和精力的情況下，目前，各職業(yè)院校專業(yè)教師隊伍的整體專業(yè)素質(zhì)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對職業(yè)教師的要求還存在著較大的差距。下面，我談一些影響專業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)因素提高的個人看法。

2.影響專業(yè)教師隊伍素質(zhì)整體提高的因素

2.1 學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)管理需改革

目前，根據(jù)國家發(fā)展綱要和職教發(fā)展形勢，各職業(yè)院校每年都派出了大批專業(yè)骨干教師參與全國、省市的“骨干”教師培訓(xùn)，更有不少骨干教師步出了國門到歐美發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)培訓(xùn)；各院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)取得明顯成效 ，“雙師型”教師隊伍的比例也有了較大地增加，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，這些骨干教師學(xué)到了大量先進(jìn)的教學(xué)理念和先進(jìn)的專業(yè)知識和技術(shù)，回校后，都想把自己所學(xué)到的先進(jìn)教學(xué)理念和先進(jìn)的專業(yè)知識和技術(shù)在本校推廣和實施；但由于我國當(dāng)前的職業(yè)教學(xué)大環(huán)境與歐美發(fā)達(dá)國家存在著差異；各?，F(xiàn)有的教學(xué)管理模式和教學(xué)環(huán)境及秩序與歐美發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的教學(xué)理念的實施存在關(guān)沖突；雖然有很多職業(yè)院校很早就引進(jìn)了發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，如德國的“雙元制”教學(xué)等，但隨著時間的推移及國情和“水土不服”，又逐漸回復(fù)到原有的教學(xué)模式。因此，這些骨干教師回校后空有一腔熱情和抱負(fù)，雖然他們學(xué)到了大量先進(jìn)的教學(xué)理念和先進(jìn)的專業(yè)知識和技術(shù)，拿到了相應(yīng)的專業(yè)證書和專業(yè)技能等級證書，但回校后學(xué)校并沒有為他們搭建相應(yīng)的施展平臺，他們的工作環(huán)境和教學(xué)崗位沒的到改變；同時，學(xué)校也不希望打破原有正常的教學(xué)秩序和模式；為此，這些骨干教師通過培訓(xùn)時堅苦學(xué)習(xí)所獲得的專業(yè)證書也開始退色，專業(yè)技能實踐操作能力也漸漸生疏退步，教學(xué)理念也逐漸落伍，“雙師型”教師也逐漸變成了“雙證型”教師。

2.2 專業(yè)教師的知識面和實踐技能沒有隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而提高

科學(xué)技術(shù)在迅猛地發(fā)展，人類的知識在不斷地更新，要使走在經(jīng)濟(jì)前面的教育跟上社會發(fā)展的需要，教師必須經(jīng)常吸取新的知識和掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，來豐富自己的授課內(nèi)容和改進(jìn)自己的教學(xué)方法。職業(yè)院校專業(yè)教師的任務(wù)是培養(yǎng)具有某種專門技能的人才，它與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代工藝技術(shù)的發(fā)展是息息相關(guān)的；新工藝、新材料、新設(shè)備不斷改進(jìn)，作為先行的職業(yè)院校專業(yè)教師也需不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)行知識的更新和積累、掌握新的知識和新的工藝技術(shù)。

目前，各職業(yè)院校專業(yè)教師的知識面還比較狹窄，并且跟不上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展；單從機(jī)電工程專業(yè)來說，每一門專業(yè)課都包含了從專業(yè)基礎(chǔ)課的金屬加工、材料學(xué)、電工學(xué)、電子學(xué)到專業(yè)課的自動化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)等多方面的知識；因此，作為一個機(jī)電工程系的專業(yè)教師，他就需要具備多方面的知識，而這些知識的獲取和積累除了教師平時的學(xué)習(xí)和鉆研外，還需要學(xué)校提供各種學(xué)習(xí)和進(jìn)修的途徑，一定的工作環(huán)境和鍛練和實踐平臺來得到。而目前，各職業(yè)院校的進(jìn)修和培訓(xùn)制度還不完善，專業(yè)教師的具體培養(yǎng)途徑得不到實際保障，教師的實際應(yīng)用能力得不到加強(qiáng)和鍛練。

2.3 專業(yè)教師的責(zé)任感及敬業(yè)精神，教學(xué)方法和教學(xué)手段需提高改進(jìn)

目前，各職業(yè)院校在專業(yè)理論課的教學(xué)大多數(shù)還是在教室里進(jìn)行，采用的還是傳統(tǒng)的講授法為主，上面教師講的口干舌燥，下面學(xué)生聽得頭昏腦脹，煩躁無味；教師心里想的能否按正常的教學(xué)秩序順利將教學(xué)內(nèi)容講完，學(xué)生心里想的鈴聲怎么還不響，趕快下課；另外，專業(yè)實踐課雖然在實訓(xùn)車間和實驗室進(jìn)行，但由于學(xué)生人數(shù)比較多，實訓(xùn)設(shè)備少，而實訓(xùn)教師往往也是“老生常談”，在布置好課題后，讓學(xué)生圍在周圍做一次演示操作后，就讓學(xué)生分組練習(xí)。并且，以上這些專業(yè)理論和專業(yè)實踐的教學(xué)往往一教就是三至五年，甚至?xí)r間更長，教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路一成不變，教學(xué)上墨守陳規(guī)，不求有功，只求無過。由此帶來的后果是學(xué)生缺乏獨(dú)立分析思考和解決實際問題的能力。導(dǎo)致畢業(yè)后不能適應(yīng)社會和企業(yè)的需求，出現(xiàn)在企業(yè)不適崗，綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力不佳的表現(xiàn)。

2.4 缺乏良好的竟?fàn)幖顧C(jī)制

目前，雖然各院?！半p證”型教師很多，但真正工作在教學(xué)一線的“雙師”型教師卻不多，特別是集理論與實踐一體教學(xué)的教師更是鳳毛麟角，少之又少；并且，各院校都普遍存在理實一體化專業(yè)教師和實訓(xùn)教師師資不足的問題；那未，為什么學(xué)校有擁如此多的“雙證”型教師，還會出現(xiàn)這種狀況呢？一方面是這些專業(yè)教師的專業(yè)水平還不能達(dá)到稱“師”的地位，但另一方是學(xué)校的政策不到位，影響了教師的積極性。眾所周知，理實一體化教師和實踐教師所付出的精力和幸苦比一般理論教師要多得多，而鼓勵具有“雙證”型教師盡快成長為“雙師”型教師的激勵政策卻沒有，或者作為對理實一體化教師和實踐教師的一些傾斜政策都沒有。

理論課骨干教師的成長按照普高系列，分成校教學(xué)新秀、校教學(xué)能手、校學(xué)科帶頭人、院學(xué)科帶頭人、市級學(xué)科帶頭人和名師、省級名師和正教授級教師；那未專業(yè)課骨干教師的成長途徑卻沒有像理論課骨干教師這樣的成長之路；并且，學(xué)校對取得“雙師型”教師并工作在“理實一體化”和“實踐”教學(xué)的教師沒有相應(yīng)的傾斜政策，并且“雙師型”教師在各院校進(jìn)行的各種評比和職稱、工資等級晉升中，享受不到任何優(yōu)惠待遇。

3.提高專業(yè)教師隊伍素質(zhì)整體的建議

3.1 教學(xué)組織、教學(xué)模式和教學(xué)管理需改進(jìn)

學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會需求及學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃要求，及時調(diào)整教學(xué)管理的模式和教學(xué)環(huán)境和內(nèi)容，為專業(yè)骨干教師搭建相應(yīng)的平臺，組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊和工作室，打破原有的教學(xué)模式和教學(xué)管理，不再強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論教師與專業(yè)實訓(xùn)教師的教學(xué)分工，在教學(xué)管理與教學(xué)模式上進(jìn)行大膽改革，在一些“雙師”型教師的課務(wù)安排上進(jìn)行輪崗改革，不僅要讓這些“雙師”教師上理實一體化和實訓(xùn)課教學(xué)，而且要擴(kuò)大專業(yè)教學(xué)范圍，并安排他們作為課題和技能訓(xùn)練的領(lǐng)頭人，或者安排這些“雙師”型教師擔(dān)任高職三年級以上的班級專業(yè)和下企業(yè)實踐的指導(dǎo)老師（或叫副班主任）、指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實踐或?qū)I(yè)理論學(xué)習(xí)；在提升教師的教學(xué)水平的同時，提升整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)；充分發(fā)揮他們的先進(jìn)教學(xué)理念及先進(jìn)的專業(yè)知識和技術(shù)，來推動學(xué)校的教學(xué)改革，適應(yīng)社會需求和人才目標(biāo)的培養(yǎng)。

3.2 制定專業(yè)教師學(xué)習(xí)和進(jìn)修的制度，提高教師的知識面和實踐技能途徑

學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)教師人才培養(yǎng)上要建立明確的選撥、考核和任用制度，制定有針對性地培養(yǎng)計劃，構(gòu)筑培養(yǎng)平臺；不能光憑領(lǐng)導(dǎo)影響或個人資歷等來進(jìn)行，要根據(jù)學(xué)校的發(fā)展要求和專業(yè)需要，兼顧老、中、青專業(yè)骨干教師，同時還要有針對性和有效性進(jìn)行培養(yǎng)，偏重理論課教學(xué)的教師參加師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)或到企業(yè)實踐，偏重實踐應(yīng)用課教學(xué)的教師到高校培訓(xùn)基地培訓(xùn)；制定與實施專業(yè)教師在職培訓(xùn)制度，將教師數(shù)量的4%列入培訓(xùn)編制，明確規(guī)定專業(yè)教師可享受三年一次帶薪進(jìn)修或培訓(xùn)機(jī)會；提高專業(yè)教師校外培訓(xùn)的質(zhì)量和針對性。

加強(qiáng)和擴(kuò)大校企合作，實現(xiàn)校企資源共享；通過校企合作，與企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，成立由企業(yè)專家、工程技術(shù)人員和專業(yè)骨干教師組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，借助企業(yè)種類齊全的生產(chǎn)設(shè)備、先進(jìn)的制造工藝和實踐經(jīng)驗豐富的高級技術(shù)人才，為學(xué)校的專業(yè)建設(shè)提供各種資源和技術(shù)保障。

3.3 激發(fā)專業(yè)教師的責(zé)任感及敬業(yè)精神，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)手段

開展各種崗位評比和竟賽，彭勵教師在自己的教學(xué)過程中，將培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析思考和解決實際問題作為教學(xué)的主要目的，并融入到教學(xué)大綱、教材編寫、理論講授、實驗指導(dǎo)等眾多教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)并運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備和學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)施，采用先進(jìn)的教學(xué)手段和新型的教學(xué)法，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、參與、索取和探討，教師從課堂主講向能講、能演、能練的導(dǎo)演、教練角色轉(zhuǎn)變。

3.4 建立良好的竟?fàn)幖顧C(jī)制

建立良好的竟?fàn)幖顧C(jī)制，專業(yè)教師也應(yīng)參照理論課教師的成長系列分成校專業(yè)技術(shù)新秀、校專業(yè)技術(shù)能手、校優(yōu)秀“雙師型”教師、院和市級優(yōu)秀“雙師型”教師、專業(yè)首席教師、省級名師和正教授級教師。

建立建全“雙師型”教師隊伍建設(shè)的政策和措施，鼓勵教師提高自我；如：在教師職務(wù)晉升、定崗定級、年終考核評優(yōu)等方面向“雙師型”教師傾斜，促進(jìn)教師自主向“雙師型”教師發(fā)展，對堅持在一線理實化教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)崗位上多年的專業(yè)教師加大傾斜程度；創(chuàng)造條件并制定鼓勵政策，支持專業(yè)教師積極參加專業(yè)實踐培訓(xùn)，努力提高教師實踐能力；進(jìn)一步完善“雙師”型教師隊伍激勵機(jī)制；對通過考核獲得“雙師型”教師資格的專業(yè)教師，提供享受“雙師型”教師年度津貼，并在職稱和工資等級評聘上具有優(yōu)先性。

4.結(jié)論

當(dāng)今職教界進(jìn)行課改時，是以培養(yǎng)學(xué)生掌握特定職業(yè)崗位能力的要求為宗旨；提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、實行學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書的“雙證”融通；關(guān)鍵在于首先需要建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的重要核心內(nèi)容是專業(yè)教師的隊伍建設(shè)，只有專業(yè)教師的整體素質(zhì)上去了，才能打造一流的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，提高學(xué)校的辦學(xué)水平，為社會培養(yǎng)出實用性高技能型人才。

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作者簡介：馮志剛（1962—），男，江蘇武進(jìn)人，副教授，現(xiàn)供職于江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院，研究方向：數(shù)控加工工藝、數(shù)控編程與制造。