合理使用 優(yōu)化整合

【摘 要】作為重要的課程教學(xué)資源，教材是課程的載體，課程的形式與內(nèi)容都與教材有著密切的聯(lián)系。隨著不斷深入的職業(yè)技術(shù)院校的基礎(chǔ)課程改革，教材研究的重要性逐漸凸現(xiàn)起來(lái)。作為一名職校語(yǔ)文教師，感覺(jué)到自己不能再繼續(xù)扮演被動(dòng)的教材執(zhí)行者角色，我們還要肩負(fù)開(kāi)發(fā)教材資源的重要使命。因此，研究教材不僅是課程改革的基本要求，更是教師專業(yè)發(fā)展的客觀需要。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，從教學(xué)實(shí)踐角度提出了解決策略。

【關(guān)鍵詞】五年制高職；中專；語(yǔ)文教材；比較

作為人類最重要的交際工具，語(yǔ)文一直是人類文化的重要組成部分和載體。語(yǔ)文課程也是高職各專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課之一，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要渠道，文學(xué)素養(yǎng)在很大程度上決定了一個(gè)人的發(fā)展方向和發(fā)展空間，是人們綜合素質(zhì)的重要組成部分。所以，語(yǔ)文教學(xué)在提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)，以及培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展等方面都具有重要作用。因此，根據(jù)五年制高職的培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)五年制高職語(yǔ)文教材的優(yōu)化成為一項(xiàng)刻不容緩的重要課題。

一線教師在教學(xué)實(shí)踐中最主要的教學(xué)依據(jù)是教材，但一線教師在教材版本的選擇上缺少自主性，所以，為了使現(xiàn)有的教材更加適合教學(xué)實(shí)際，一線教師在既有教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)合學(xué)生實(shí)際優(yōu)化教材，使教材真正適用于職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的通用能力服務(wù)。一方面要正確認(rèn)識(shí)、合理使用現(xiàn)有的語(yǔ)文教材；另一方面要適當(dāng)增減，優(yōu)化整合，對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，使教材更好地為教學(xué)服務(wù)。如做好輔助性教材，可以以習(xí)題、課外閱讀材料、音像制品等形式出現(xiàn)。

一、正確認(rèn)識(shí)、合理使用教材

作為一線教師，要認(rèn)識(shí)到，教材只是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段，它決不是目的。因此，在使用教材時(shí)，首先要吃透教材，全面掌握教材的知識(shí)體系，以及教材所要傳遞給學(xué)生的有關(guān)知識(shí)的、思想情感等等的信息，在全面把握好教材的基礎(chǔ)上，要善于根據(jù)學(xué)生實(shí)際、根據(jù)專業(yè)要求、根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，合理地優(yōu)化使用教材，合理安排好課堂教學(xué)，使語(yǔ)文課堂和德育相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生實(shí)際優(yōu)化整合教材內(nèi)容。改變過(guò)去那種“教教材”的觀念，樹(shù)立“用教材教”的理念。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，大膽地增、刪、調(diào)、改，使教材真正“為我所用”，更好地為教學(xué)服務(wù)。還可以根據(jù)教材需要，進(jìn)行必要的補(bǔ)充和推薦，例如，補(bǔ)充與教材配套的習(xí)題，推薦相關(guān)的課外讀物等。

1.全面把握教材，合理安排課堂教學(xué)

語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)課程，但在五年制高職學(xué)校語(yǔ)文課程也要為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。五年制高職培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多是直接走向工作崗位的，所以語(yǔ)文課程也要有助于學(xué)生更好地面向未來(lái)職場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)和再就業(yè)的能力，即具有勝任不同的單位、工作崗位的能力。所以一線教師要全面把握教材，并在此基礎(chǔ)上善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理地優(yōu)化使用教材，在教學(xué)大綱允許的范圍內(nèi)適當(dāng)優(yōu)化調(diào)整，使教材更好地為學(xué)生服務(wù)。例如，針對(duì)職校語(yǔ)文的實(shí)用性的特點(diǎn)，可以把有些單元的課文整合在一起，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合分析的能力。如在講授第二冊(cè)中《奇妙的科隆》和《是瓶中魔鬼，還是諾亞方舟》兩篇課文時(shí)，由于時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生對(duì)文中的科學(xué)知識(shí)非常了解，教師如果只是照本宣科就毫無(wú)意義了，所以在課堂教學(xué)中可以把這篇課文的教學(xué)與這冊(cè)書里的口語(yǔ)訓(xùn)練中的辯論優(yōu)化整合在一起，先講授辯論的相關(guān)知識(shí)，再讓學(xué)生以兩篇文章的主題為辯論的主要對(duì)象，通過(guò)兩場(chǎng)辯論賽，從科學(xué)、倫理、道德等各方面對(duì)兩篇文章的現(xiàn)實(shí)價(jià)值進(jìn)行深入思考，同時(shí)也能培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合分析的能力。

2.文以載道，針對(duì)高職生的整體特點(diǎn)，把語(yǔ)文教學(xué)和德育滲透相結(jié)合

文以載道，文學(xué)的奧妙就在于能夠潛移默化地影響一個(gè)人的世界觀、人生觀。近年來(lái)五年制高職學(xué)生的生源大不如以前，而且由于招收的都是初中畢業(yè)生，在高職學(xué)校的五年正是青少年世界觀、人生觀的重要形成階段，雖然五年制高職生的文化基礎(chǔ)、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣與普通高中的學(xué)生相比差別較大，但可塑性也很強(qiáng)，所以作為五年制高職一、二年級(jí)各專業(yè)都要開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文課也要從教材入手，在語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行德育滲透，在潛移默化中培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才。在教學(xué)經(jīng)典文章時(shí)，可以結(jié)合優(yōu)秀文章中的愛(ài)國(guó)情感和道德智慧。如《雨中登泰山》、《故都的秋》、《廉頗藺相如列傳》、《送東陽(yáng)馬生序》等文章。在寫作類實(shí)踐教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過(guò)寫作感受人文情懷，提高道德修養(yǎng)。如在第一冊(cè)的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練中，可以讓學(xué)生寫一封信給父母，通過(guò)記憶中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴感謝父母的養(yǎng)育之恩；在第三冊(cè)中的應(yīng)用文寫作中，可以讓學(xué)生結(jié)合文明城市的創(chuàng)建設(shè)計(jì)遵守交通規(guī)則、愛(ài)護(hù)公物、禮貌待人等方面的廣告語(yǔ)。在課外閱讀方面可以推薦補(bǔ)充相關(guān)的課外讀物，既能開(kāi)闊高職學(xué)生的視野，又能在潛移默化中影響學(xué)生的精神世界。文學(xué)作品的魅力遠(yuǎn)勝于直白的道德說(shuō)教，對(duì)于現(xiàn)在追求個(gè)性化的高職學(xué)生，語(yǔ)文教師可以通過(guò)推薦優(yōu)秀的課外讀物為高職學(xué)生把握好閱讀的方向，使高職學(xué)生在閱讀中德才兼收，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如中國(guó)文化經(jīng)典著作中的《論語(yǔ)》、《孟子》、《莊子》等，中外著名的小說(shuō)《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》、《吶喊》、《家》、《復(fù)活》、《老人與海》等，劇本《西廂記》、《茶館》、《哈姆雷特》等，以及郭沫若、徐志摩、戴望舒、普希金、泰戈?duì)柕脑?shī)歌和魯迅的雜文，朱自清的散文等。

二、基于教材創(chuàng)新教法

職業(yè)技術(shù)教育的教材與基礎(chǔ)教育和普通高校的教材，其最大的不同就是側(cè)重實(shí)際應(yīng)用。因此，為了更好優(yōu)化語(yǔ)文教材，一線教師應(yīng)該基于教材創(chuàng)新教法，突出重點(diǎn)、適當(dāng)補(bǔ)充，優(yōu)化整合語(yǔ)文教材，根據(jù)教材、學(xué)生和專業(yè)的實(shí)際情況來(lái)突出重點(diǎn)，并在實(shí)踐中適當(dāng)拓展補(bǔ)充，使語(yǔ)文教材更加符合職業(yè)學(xué)校的教學(xué)要求、貼近職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，使語(yǔ)文課堂真正為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)、為培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的通用能力服務(wù)。

1.突出重點(diǎn)

一線教師要根據(jù)教材、學(xué)生和專業(yè)的實(shí)際，在教材的實(shí)際運(yùn)用中深入挖掘，抓住并突出教材中本質(zhì)的東西，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、綜合運(yùn)用。高職語(yǔ)文教材應(yīng)該突出培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的通用能力，所以要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有效地提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，并把語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)能力，對(duì)課文中一些學(xué)術(shù)性的內(nèi)容可以根據(jù)實(shí)際要求適當(dāng)調(diào)整。例如，把課文內(nèi)容與生活實(shí)際、專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，使語(yǔ)文課程更好地為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)。例如，對(duì)文秘專業(yè)的語(yǔ)文教材的優(yōu)化，可以抓住應(yīng)用文寫作和口語(yǔ)訓(xùn)練這個(gè)重點(diǎn)，針對(duì)文秘的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生所要具備的實(shí)踐能力，模擬各種場(chǎng)景強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力等，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中掌握本專業(yè)的主要工作內(nèi)容，鍛煉本專業(yè)所要具備的各種能力，使語(yǔ)文教材更加符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.適當(dāng)補(bǔ)充

語(yǔ)文教材中選用的課文雖然都具有代表性，但由于篇幅的限制和職業(yè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)的不同特點(diǎn)，所以不能拘泥于這些課文，應(yīng)更注重與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的拓展，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，優(yōu)化教材。同時(shí)，五年制高職學(xué)生來(lái)自于各地，由于大部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，許多家喻戶曉的優(yōu)秀文章都沒(méi)讀過(guò)，有些雖看過(guò)但不能理解其深層涵義，更不用說(shuō)世界著名的詩(shī)歌、戲劇、電影、名畫了。所以，在現(xiàn)有的語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，一線教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況適當(dāng)補(bǔ)充教材中沒(méi)有選取的世界名著；或者把有些內(nèi)容或意境具有對(duì)比性的課文整合在一起，并結(jié)合相關(guān)的介紹、評(píng)論，讓學(xué)生在實(shí)踐中討論、對(duì)比、品味；或者根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)增加與本專業(yè)有關(guān)的科普性文章。這樣優(yōu)化過(guò)的教材可以在提高職校學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用、實(shí)踐操作、綜合分析等職業(yè)生存能力。這樣的語(yǔ)文課程才能為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專門人才服務(wù)。

綜上所述，五年制高職學(xué)校近幾年來(lái)通過(guò)一系列的調(diào)整和改革，語(yǔ)文教材有了較大的發(fā)展，初步形成了自身的特色，并開(kāi)始逐步擺脫在職業(yè)院校教材中的附屬品角色，取得了有目共睹的成績(jī)。但是，當(dāng)前五年制高職語(yǔ)文教材仍存在許多問(wèn)題，本人結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐提出了一些具體可行的優(yōu)化對(duì)策，進(jìn)一步突出五年制高職教材的特點(diǎn)，希望達(dá)到提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素質(zhì)的目的。希望能對(duì)當(dāng)前的職業(yè)院校語(yǔ)文教材的編撰起到一定的啟發(fā)、借鑒作用，同時(shí)也希望能夠?yàn)槁殬I(yè)類院校的語(yǔ)文教師在五年制高職語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中能更好地定位提供一些參考。

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