高職初等小學教育專業(yè)中信息技術與課程整合的研究

【摘 要】本文闡述了高職初等小學教育專業(yè)中，信息技術與課程整合的現(xiàn)狀、內(nèi)涵與特征、理論基礎及信息技術與課程整合的新型教學模式，為實現(xiàn)高職初等小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標奠定基礎。

【關鍵詞】小學教育專業(yè)；信息技術；課程整合；教學模式

一、當前，我國信息技術與課程整合的現(xiàn)狀

在教學改革的熱潮中，信息技術與課程整合是一個熱點問題，也是基礎教育課程改革和理論研究的重點?！痘A教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具?！盵1]在中央教育科學研究所調研組制訂的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的六十條建議中，第44條指出“充分適用現(xiàn)代信息技術手段，利用基于多媒體技術等學習資源，可以動感地將知識、信息、問題情境呈現(xiàn)給學生，使學生能夠多維地感知認知對象，并根據(jù)個人的學習水平靈活、恰當?shù)剡x擇學習內(nèi)容和學習方式，幫助其創(chuàng)建個性化學習資源空間。”[2]這些文件精神都在強調信息技術與課程整合。

在教學中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師都在運用多媒體教學手段，但整合的效果卻不能令人滿意，一些教師仍然不能將信息技術與自己所教學的學科進行豐富多彩和有效的課程整合。其主要問題有：部分教師在課前做一些與講課內(nèi)容有關的課件，試圖進行課程整合，但不能發(fā)揮學生的主體作用，多媒體課件強調了過多的外部刺激，沒有給學生足夠的獨立思維空間，學生看的多，聽的多，但思考的少，所得甚微；還有部分教師未深刻領會教學思想的實質，或者是信息技術運用得不夠熟練，使所教學科的知識點不能充分體現(xiàn)和落實，把計算機和網(wǎng)絡變成了外在的擺設，學生在電腦面前只是看看老師的演示，并未上網(wǎng)去查找資源，主動探究，最多是用電腦輸入些文字，結果是：多媒體課件代替了傳統(tǒng)的黑板板書，鍵盤代替了粉筆，計算機大屏幕完全取代了教師的講解，只是顯示手段的變換而已，由于計算機無法將整節(jié)課的內(nèi)容保持在一屏，一節(jié)課的整體結構不能一目了然，造成了學生思維斷層。多媒體課件的演示代替了教師與學生的大部分活動，有的教師從開始講課到結束都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整堂課看到的只是圖像和畫面的不斷變換，很少有教師的引導，看不到學生的思維過程及其表現(xiàn)，教師變成了課件的操作者，學生面對的是課件而不是教師。還有一些教師占用課堂時間較多，減少了學生的自主活動時間。出現(xiàn)上述現(xiàn)狀的原因固然很多，最重要的原因是來自教師，不知道為何進行整合，根本不知道怎么去整合，更缺乏信息技術與課程整合的研究，那么，信息技術與課程怎么整合？如何體現(xiàn)新的教學模式？這是本文論述的核心問題。

二、高職初等小學教育專業(yè)中，信息技術與課程整合的內(nèi)涵與特征

“信息技術與課程整合是指通過將信息技術有效融合于各學科的教學過程來營造一種新型的教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師指導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以‘自主、合作、探究’為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。”[3]所以，提倡“用技術學習”，它有著一系列與傳統(tǒng)教育不同的價值觀、學習觀、教學觀和技術應用觀等，重點革新傳統(tǒng)的教學關系，變革傳統(tǒng)的學習、教學方式。高職初等小學教育專業(yè)中，信息技術與課程整合的特征是：應該營造一種新型的教學環(huán)境，創(chuàng)設真實的教學情境，以豐富多樣的交互方式，靈活快速地獲取信息，打破時空界限，以協(xié)作交流進行自主發(fā)現(xiàn)與探索。建立新型的教學結構，既能發(fā)揮教師的主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“雙主”教學結構，實現(xiàn)自主、合作、探究為特征的新型教與學方式。

三、高職初等小學教育專業(yè)中，信息技術與課程整合的理論基礎

1.建構主義理論基礎

建構主義（constructivism），是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動之中完成的。建構主義理論認為“情境”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素和四大屬性。這四大要素與四大屬性為信息技術與課程整合的新型模式奠定了理論基礎。

2.參與理論基礎

參與理論是由現(xiàn)代遠程教育格雷格·柯瑟林（Gregkearsiey）于1998年針對基于技術的學習環(huán)境提出的一種學習理論。參與理論的核心是：創(chuàng)建學習小組，讓學習者以小組為單位，相互協(xié)作完成真實的、有意義的項目。這一核心思想包括三大基本原則：相互協(xié)作原則、項目導向原則和真實性原則，即Reiate—create—Donate（互動—創(chuàng)造—有益）。

3.新課程標準的要求理論基礎

新課程改革的核心理念是以學生發(fā)展為本，基于學生發(fā)展、關注學生發(fā)展。學生掌握知識的過程實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學生科學精神創(chuàng)新能力逐步形成的過程。因此，課程改革要求在師生關系、教與學的方法等方面都要有重大的變革，強調信息技術與學科課程整合，運用信息技術促進教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。對于學生來說，掌握科學的學習方法，進行自主、探究學習，在實踐中有個性的學習，比接受知識更重要。

4.信息技術與課程整合理論基礎

在先進的教育思想指導下，把以計算機為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，全面應用到各學科教學過程中，使各種教學資源各個教學要求與環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合、相互融合，從而促進傳統(tǒng)教學方法的根本變革，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標。

四、高職初等小學教育專業(yè)中，信息技術與課程整合的新型教學模式呈現(xiàn)

利用信息技術與課程整合，促進了課堂教學改革。新課程理念強調，“為了每位學生的發(fā)展”。提出了“三維目標”：即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。信息技術與課程整合為上述教育目標的實現(xiàn)提供了最佳教學模式。

1.“雙主”教學模式

信息技術與課程整合應圍繞“主導——主體”相結合的雙主教學結構來創(chuàng)建雙主教學模式。所謂雙主教學模式，根據(jù)教學設計理論，教師作為教學設計者，通過多媒體展示教學內(nèi)容，學生自學或協(xié)作學習，教師根據(jù)教學效果反饋信息給予指導，學生再自學或協(xié)作學習，從而達到教學目標。這種教學模式具體表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）高度重視教師在教學過程中的主導作用。不能忽視教師在教學過程中主導作用的原因是：教學的知識點由教師來確定；具有啟發(fā)性的問題由教師來提出；學生學習過程要由教師提供幫助和指導；學生學習的結果要由教師總結與提高。（2）要充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。學生是學習的主人，讓學生自主學習和自主探究，學生的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性都能普遍地得到比較充分的發(fā)揮?！爸鲗А黧w”相結合是“雙主”教學模式的最本質特征。

2.自主探究式教學模式。

自主探究教學模式，是指運用探究的方式，教師擬定教學內(nèi)容主題，學生在教師指導下自主選擇主題搜索和相關資料，確定研究方案，分析過程結果，互相探究解決問題的方法，實現(xiàn)問題研究解決。以“自主、探究、合作”為特征的學習方式，對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行合作交流，從而較好的達到新課程標準中關于認知目標與情感目標的要求、教師總結評價的一種新型教學模式。學生相互交流成果，從而達到學與教的目標。教師總結評價，自主探究教學模式如圖1所示。

這種教學模式徹底改變了傳統(tǒng)的教學方式，體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)學習、做中學與社會建構主義理論，符合培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的思想，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索與自主解決問題的能力。使學生主動參與研究活動，學生的創(chuàng)新思維、合作學習能力和終身學習能力得到發(fā)展。在這種模式下，學生的注意力和學習態(tài)度會有明顯改善，學生開始從被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€性化的獨立學習者，學習興趣、能力和效率越來越高，同時學生還能掌握一些自主學習和研究的方法，為學生今后自學和終身學習打下良好的基礎，這種新的模式也促使教師的觀念和行為發(fā)生深刻的變化，從根本上改變了傳統(tǒng)的師生關系和交往方式。

3.協(xié)作式教學模式

協(xié)作式教學模式，是教師、學生、知識在構建的生態(tài)課堂環(huán)境中共振共生，整體提升，使教學體系具有開放性。教師根據(jù)學習內(nèi)容和學習目標，提出問題或設置問題情境，讓學生根據(jù)教師提出的問題廣泛搜集有關資料，引導學生通過網(wǎng)絡帶著問題進行師生互動，學生互動學習。廣泛地開展協(xié)作互動研討學習，其目的是學生通過知識的遷移，自主協(xié)作學習，達到學習內(nèi)容的目標的實現(xiàn)。這種教學模式，不僅培養(yǎng)了克服困難的意志和嚴謹認真的科學態(tài)度，而且還有助于培養(yǎng)團隊精神和學生共事協(xié)作解決問題的能力。

4.教師監(jiān)控教學模式

教師監(jiān)控教學模式，是指在網(wǎng)絡教室里，學生利用教師提供的教學資源（包括數(shù)字化資源和非數(shù)字化資源）進行學習。教師監(jiān)控學生的學習過程，及時輔導。由于超文本鏈接、實現(xiàn)了網(wǎng)絡資源的共享及對教學信息有效組織與管理和應用，讓學生自主使用網(wǎng)絡資源。在教學過程中，教師可利用教師機監(jiān)看監(jiān)聽任意指定的單個學生機上的學習活動，用教師機的鍵盤和鼠標來進行交互輔導教學。

此種模式要求教師根據(jù)教學目標對教材進行分析處理，創(chuàng)設情境將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務以后，在教師指導下，利用教師提供的信息資料或自己查找的信息進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，并進行個別評價。最后教師總結學習內(nèi)容，如圖2所示。

五、結論與反思

在當前高職初等小學教育專業(yè)中，以“雙主”教學模式為主，以自主探究式教學模式、協(xié)作式教學模式和教師監(jiān)控式教學模式為輔的信息技術與課程整合新型教學模式不僅給教學注入了新的思想、增添新的活力，豐富了教學內(nèi)容和教學方法，還開拓了學生的思維，培養(yǎng)了學生的合作交流能力、提高了學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[N].中國教育報，2001—07—27.

[2]中央教育科學研究所教研組.學有所教——為制訂《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提供的六十條建議[J].教育研究，2009（3）：19.

[3]何克抗.E—Learning的本質——信息技術與學科課程整合[J].電化教育研究，2002（11）：3—6.

作者簡介：高桂敏（1973—），女，吉林前郭人，副教授，現(xiàn)供職于松原職業(yè)技術學院，主要從事信息技術教學與研究工作。