“愛”的教育應(yīng)灑落在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)

一、創(chuàng)造環(huán)境，營(yíng)造親切的課堂氛圍

充滿愛的課堂是和諧的、人性化的課堂。教師在課堂上必須要?jiǎng)?chuàng)造一種民主、平等、和諧的氛圍。要與每位學(xué)生建立真正意義上的人格平等、真誠(chéng)合作的新型師生關(guān)系，要放下教師的“架子”；要懂得尊重和理解學(xué)生、關(guān)心和賞識(shí)他們，相信每位學(xué)生都有發(fā)展的巨大潛能。課堂上，教師要用風(fēng)趣幽默、語調(diào)豐富、抑揚(yáng)頓挫、充滿引誘和懸念的語言，并集合豐富的肢體語言來組織好課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適度寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠相信教師，親近教師，有勇氣、有誠(chéng)意地與教師談吐交流。如，我在聽我校楊娟教師在課堂上教授新單詞hand、leg、nose、ears時(shí)，楊教師直接走到學(xué)生中間，摸摸學(xué)生的手、敲敲學(xué)生的腿、捏捏學(xué)生的鼻子、拎拎學(xué)生的耳朵，讓學(xué)生能夠切身感受到教師的和藹、親切，在一種輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識(shí)。同時(shí)，我們的唐曉萍教師在課堂上很注意保護(hù)學(xué)生大膽思考和發(fā)言的積極性。如，對(duì)于表達(dá)有誤的學(xué)生，唐教師并沒有直接say No，而是鼓勵(lì)他們，say that，Please think it over，唐教師選擇了暫緩評(píng)價(jià)，這樣可以給學(xué)生更多機(jī)會(huì)去思考和解決問題，只要學(xué)生能挺身而出，勇敢地回答課堂提出的問題，都要予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

二、立足課堂，發(fā)揮學(xué)生課堂主體性

在課堂教學(xué)過程中，要愛學(xué)生就必須將學(xué)生放在教學(xué)核心地位上，而不是教師個(gè)人才藝的展示；要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而不是教師包辦課堂；要打破傳統(tǒng)教學(xué)中宣揚(yáng)的“嚴(yán)是愛”的觀點(diǎn)，真正意義上掙脫束縛學(xué)生身心發(fā)展的桎梏。作為教育者，對(duì)課堂教學(xué)的把握，不能僅僅滿足讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生借助教材的學(xué)習(xí)來拓展思維、陶冶情操、提升分析判斷能力等。教師要積極提供教學(xué)舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的主體性，這是教師在課堂教學(xué)中必須協(xié)調(diào)和擔(dān)當(dāng)?shù)?。無論學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性如何，教師都要有針對(duì)性地通過課堂活動(dòng)有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生能力的訓(xùn)練，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，這是發(fā)揮教師課堂的指導(dǎo)性所決定的；無論學(xué)生的認(rèn)知能力處在何種水平，教師都應(yīng)當(dāng)做到認(rèn)真研究問題，及時(shí)幫助解決，這樣有助于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；無論課堂的教學(xué)程序如何推進(jìn)，教師都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的引導(dǎo)和管理，確保課堂質(zhì)量；無論開展怎樣的課堂活動(dòng)和游戲，學(xué)生的意識(shí)和主見都需要教師的進(jìn)一步指導(dǎo)和培養(yǎng)。簡(jiǎn)言之，課堂畢竟不同于其他場(chǎng)所，課堂上進(jìn)行的是有計(jì)劃、有目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)立足課堂，對(duì)學(xué)生做好指導(dǎo)和促進(jìn)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，真正意義上實(shí)現(xiàn)將課堂歸還給學(xué)生。

三、開展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛學(xué)生必須要尊重學(xué)生的意愿，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。德國(guó)教育家斯多惠曾說過，“教育藝術(shù)目的不在于傳授本領(lǐng)，而是在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞”。教師必須深知學(xué)生總有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有當(dāng)學(xué)生有迫切的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。但是，怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？這就需要教師組織有效的課堂活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這學(xué)期，我校舉行的“三個(gè)一”活動(dòng)，從開學(xué)初的“一本書”解讀教材活動(dòng)，為下面“一節(jié)課”教學(xué)活動(dòng)打下了理論基礎(chǔ)，再到學(xué)期末的“一篇文”總結(jié)活動(dòng)，積極推動(dòng)了教師們?cè)诮虒W(xué)這方面的思考。聽完我們英語組教師們的一節(jié)課之后，我感觸頗深。以往，教師們?cè)谏稀巴n異構(gòu)”課時(shí)，基本上是“同課同構(gòu)”，形式很單一，想法很雷同，沒有什么創(chuàng)新，而通過本次一系列的活動(dòng)后，教師們雖然上的是同一節(jié)課，卻上出不同的風(fēng)格與個(gè)性。如，在課堂上，教師們采用一系列的課堂互動(dòng)以及游戲，來提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和思考的積極性。在開展互動(dòng)游戲類課堂活動(dòng)時(shí)，有多少個(gè)教師，就有多少個(gè)活動(dòng)，譬如：“發(fā)口令做動(dòng)作”“傳話”“動(dòng)作猜謎”“自我認(rèn)識(shí)”“表演”“找朋友”“競(jìng)賽”“同桌交往式”“Bingo游戲”“單詞接龍”“謎語”等，說明教師都真的用心準(zhǔn)備，用心去教學(xué)了。通過前面的教材解析，對(duì)教材教法的把握更準(zhǔn)確到位了。因此，只要對(duì)學(xué)生認(rèn)知有幫助的、對(duì)學(xué)生發(fā)展有意義的活動(dòng)我們都可以借鑒利用，真正做到利用有限的課堂時(shí)間創(chuàng)造無限的收獲。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

在課堂上，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)刻存在，評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是行之有效的課堂教學(xué)手段。在教師對(duì)學(xué)生的一個(gè)個(gè)不經(jīng)意的評(píng)價(jià)當(dāng)中，包含著許多情感，有些評(píng)價(jià)甚至可以影響學(xué)生的一生。作為教師必須要注重對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化，堅(jiān)持多層次、多角度、全方位的評(píng)價(jià)，不能只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的評(píng)價(jià)，還必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的獲取、能力的形成、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及學(xué)生的心理健康等方面的評(píng)價(jià)，能使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”達(dá)到高度統(tǒng)一。曾有過這樣一個(gè)教學(xué)案例：在一堂英語課上，有學(xué)生在解答What's 4 and 5？時(shí)，得出了“8”的結(jié)論，教師不但沒有任何批評(píng)，卻做了這樣的評(píng)價(jià)，“Very good”“Very near”“Who has different answers?”?！昂芎谩笔菍?duì)學(xué)生敢于回答問題的肯定，“很接近”是對(duì)學(xué)生思考的認(rèn)可，“誰還有不同答案”是委婉地否定了這位學(xué)生的答案。這樣的評(píng)價(jià)是愛護(hù)學(xué)生的，是非常有益于學(xué)生的身心發(fā)展的，有益于學(xué)生更好地接受知識(shí)。相信一個(gè)充滿愛的課堂是吸引人的課堂，讓我們的教師在課堂上多一些Clever boy（girl）；Very good；Well done；Wonderful等詞語，讓孩子們的歡聲笑語充滿課堂，讓知識(shí)、能力、趣味縈繞課堂。

（作者單位：江蘇鹽城市迎賓路小學(xué)）