小學數學課堂教學“生活化”初探

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?！敝逃姨招兄壬岢隽恕吧罴唇逃薄皼]有生活做中心的教育是死教育”。因此，在實際教學過程中，教師要遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，從學生的生活經驗和已有的生活背景出發(fā)，聯系生活學數學。把生活問題數學化，數學問題生活化，讓學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，解決日常生活中的問題，讓“數學生活化，生活數學化”成為現實。

數學教學生活化是新課程改革的重要方向，也是新一輪基礎教育課程改革的基本理念之一。我自參加課題“小學生活數學的實踐研究”后，結合課題組的研究目標和研究內容，從課堂教學的幾個環(huán)節(jié)入手，進行了探索性研究。

一、課前復習“生活化”，讓數學服務于生活

在新知學習之前，復習舊知，可以幫助沒有完全理解的學生作進一步的理解，使得已經理解掌握的學生體會其更深刻的意義。實踐證明，課前復習“生活化”，可以一改枯燥無味的層式性的復習模式，更易吸引學生的注意力。如，在教學“整數乘法運用定律推廣到小數”時，我先讓大家替老師算一筆賬：本班有64名同學訂做校服，如果每套校服101元，那么本班應該繳納多少校服款呢？學生很快列式64×101，且計算等于64×（100+1）=64×100+64×1=6400+64=6464然后再出示0.64×101，讓學生計算。實際上大部分學生都已經會做了，都知道把101分成100+1，就是0.64×（100+1）=0.64×100+0.64×1=64+0.64=64.64。如此，通過解決生活中的一道實際問題復習了整數乘法的運算定律。

又如，在教學“除法的初步認識”的第二種分法時，我先請10個同學分別站成2隊、5隊的游戲活動，復習平均分的基本方法。在此基礎上再要求學生每5人一隊，看看可以站幾隊；學生很快站出隊形，并能說出：“10里面有幾個5，10除以5等于2”。如此復習，既鞏固了舊知，實行了知識間的遷移，又易于突破教學的難點，為學生順利學習新知打下基礎。

二、情境導入“生活化”，讓數學接近于生活

“良好的開端是成功的一半”。當學生學習的內容和熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師善于挖掘數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活；積極創(chuàng)設一些生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。如，我在教學“認識人民幣”時，先用多媒體出示到超市購物的畫面，引起學生的注意，然后設問：“去買超市買東西需要用到什么？”學生自然會回答：“人民幣”。于是，出示課題——認識人民幣，并說：“買東西要用到人民幣，今天我們就一起來認識人民幣?！?/p>

又如，在教學“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認識”時，教者先出示紅領巾、扇子、扣子、七巧板、書本等實物，然后通過電腦畫面，抽去實物，留下角、圓、三角形、長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學生發(fā)現這些幾何圖形就藏在我們的周圍，從而激發(fā)了學生的求知欲。

三、新知學習“生活化”，讓數學抽象于生活

荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程?！眱和H自經歷，親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接經驗。因此，新知教學活動中，教師要善于將數學知識和實際生活密切聯系起來，讓學生在生活實踐的基礎上，在豐富的數學素材中“找”數學，“想”數學，“學”數學，真切感受到“生活中處處有數學”。

1.給學生提供熟悉的生活題材。教師應及時給學生提供熟悉的生活題材，讓學生感到親切，易理解。可以對教材的具體情節(jié)和數據做適當的調整、改編，把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣、活生生的生活素材。如，在教學“簡單的數據整理”時，我把例題改編成本班學生居住的分布情況，畫成平面圖，張貼在黑板上。學生從平面圖上一眼就能看出自己的位置，很快地統計出結果，并用統計圖、統計表表示出來。學生既感興趣，又了解了班級情況，還具有了集體歸屬感。

2.密切數學內容與生活的聯系。教師應把教材內容與生活有機地結合在起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，不斷挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，使學生真正體會到生活真有趣，數學真有趣。如，在教學“相遇問題應用題”時，我請學生走上講臺，分別表演相對、相向、相背而行，同時、不同時出發(fā)的相遇問題的情景。生動、真實的表演，激發(fā)了學生參與課堂教學的積極性，鍛煉了學生的心理素質，使課堂煥發(fā)出了生命的活力。

3.多給學生提供發(fā)展的空間。在數學生活化的學習過程中，教者應當積極發(fā)現教材中的“生活空間”，引導學生用所學的知識去想象、猜測、探索，讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知，養(yǎng)成用數學的態(tài)度觀察分析周圍事物。如，在教學“認識千米”時，我讓學生測量計算出自己一步的長度，然后讓學生用“跨步子”的方法度量教學樓的長度、學校中心大路的長度，通過度量，學生發(fā)現，學校中心大路的長度是480米，一千米大約有兩條中心大路的長度。

四、鞏固練習“生活化”，讓數學應用于生活

“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值?！币虼耍趯W生學完新知以后，進行生活化的鞏固練習可以讓學生真正體會到數學服務于生活，應用于生活的價值觀。

1.動手實踐，加深學生對數學知識的印象。數學教學不僅要教給學生知識，更要揭示知識的形成、發(fā)展的規(guī)律，讓學生親歷學習的過程，積極參與動手實踐活動。如，在教學“面積和面積單位”時，我安排學生用面積單位量書本、課桌、教室地面，自家客廳的地面面積，不但加深了學生對面積單位的理解，更能深刻體會到數學知識在日常生活中的運用價值。

2.設計貼近生活的開放題，讓學生感到數學的奇妙無窮。通過設立開放題，給學生提供寬松、自由的學習環(huán)境，讓不同的學生體驗不同的數學，不同學習水平的學生得到不同的發(fā)展，讓學生享受到做數學的成功樂趣。如，學習“角的初步認識”以后，我設計的開放題是：一個長方形木板，鋸掉一個角，還剩幾個角？答案不一，給學生留下了廣闊的思維空間，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維能力。

3.精心組織數學交流活動，將所學知識應用于日常生活。在實際的交流活動中，強化學生的感性認識，引導學生從生活中發(fā)現數學問題并運用數學知識解決數學問題。如，在學習了“利息”知識之后，讓學生算一算，把自己的壓歲錢存定期三年的與連續(xù)三次存定期一年的（從第二年起可將前一年利息一起存），哪種存法合算？在學習“平均數”后，我出示這樣一道題——小飛去游泳池，他的身高是1米42厘米，而游泳池的平均水深是1米30厘米，問有沒有潛在危險？為什么？先讓學生在小組內討論，再集體交流，運用所學知識來說理，幫助學生進一步理解平均數的含義。

五、課堂小結“生活化”，讓數學不斷外延化

課堂小結既可以對一節(jié)課所學的知識進行回顧總結，也可以將教學中的得失進行分析歸納，從而了解學生學習的反饋信息，加深學生學習的影響。但是，一節(jié)課的最后幾分鐘，往往是學生大腦最疲勞、注意力最容易分散的時候，如果教師能將課堂小結“生活化”，精心設計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂小結，不僅能鞏固知識、強化興趣，還能進一步激起學生求知的欲望，活躍學生的思維、開拓學生的思路。如，教學“年、月、日”后的課堂小結為：時間就像日歷一樣撕掉一頁就不會再回來，說明時間是十分珍貴的，那么同學們要怎樣對待時間呢？教學“元、角、分”知識后，如此小結道：同學們，今天我們認識了人民幣單位元、角、分，知道它們之間是十進關系，還學會了兌換人民幣。今后，大家比一比，誰是儲蓄小能手！

數學知識離不開生活，生活是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊空間。作為一名小學數學教師，一定要在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，自然而然地注入生活內容；在參與關心學生生活過程中，引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務，拉近數學和生活的距離，將數學與生活實際密切地聯系起來，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

（作者單位：江蘇鹽城市郭猛實驗學校）