巧引領(lǐng)，讓兒童走進(jìn)閱讀天地

我從教二十多年，為了拓寬學(xué)生的視野，提高語(yǔ)文能力，豐富學(xué)生的人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格，一直行走在引導(dǎo)兒童閱讀的教育道路上，經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，兒童閱讀需要教師在“引領(lǐng)”兩字上下工夫。

一、快樂閱讀為先，巧“引趣”

興趣是最好的老師，它是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生的閱讀也是如此，只有學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需求。

1.巧借“雜書”引趣

我把“雜書”作為學(xué)生開展兒童閱讀興趣的入口。一些卡通、繪本、笑話等書被家長(zhǎng)和教師稱作“雜書”，歸入禁讀或限讀之列，孩子們對(duì)這一類書懷有饑餓感。我一直從事小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)工作。每當(dāng)我新接受一個(gè)教學(xué)班，閱讀教育工作就將會(huì)重新開始。一般我會(huì)給孩子們提供一些卡通、繪本、笑話類書籍，讓學(xué)生通過閱讀來復(fù)述這些雜書中的故事，笑話，腦筋急轉(zhuǎn)彎，并對(duì)復(fù)述較好的學(xué)生給予“雜書”獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既可以鍛煉學(xué)生記憶、理解能力和表達(dá)能力，又能初步讓孩子對(duì)兒童閱讀產(chǎn)生興趣，為今后的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

2.巧設(shè)“懸念”引趣

筆者所在學(xué)校為紹興市閱讀力提升工程試點(diǎn)學(xué)校，為了確保孩子們的閱讀時(shí)間，學(xué)校特別設(shè)置了“大聲朗讀微型課”。每天中午13：10分到13：30分，我們語(yǔ)文老師會(huì)按時(shí)走進(jìn)教室給孩子們大聲朗讀。這二十分鐘成了我們師生的“美麗約會(huì)”。雖然只有短短的二十分鐘，但是教師可以巧設(shè)“懸念”激發(fā)學(xué)生閱讀的心趣。先有老師聲情并茂，娓娓動(dòng)聽的朗讀，把孩子們帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)，懸念百出的情感世界里。當(dāng)快要下課時(shí)，突然，老師的朗讀戛然而止，并且動(dòng)容地告訴學(xué)生們：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的內(nèi)容更加精彩。欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦相關(guān)讀物，學(xué)生閱讀興趣就會(huì)非常高昂。記得有一次，我給孩子們講《小豬稀里呼?！愤@本書。當(dāng)讀到小豬稀里呼嚕的褲帶斷了，怎么辦？……講到這里戛然而止學(xué)生們迫切想知道結(jié)果。而我卻讓他們先猜猜結(jié)局，在一一否定了他們的答案后，要求他們自己閱讀這本書，學(xué)生被扣人心弦的情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓學(xué)生在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到兒童讀物的誘惑，一定能自覺主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。

3.巧樹“明星”引趣

孩子有了閱讀的興趣，能否保持這份興趣，能否不斷增加這份興趣，那全依靠閱讀過程中能否獲得快樂。古人云：樂此不疲。樂而為之，才能不知疲倦。當(dāng)學(xué)生們閱讀興趣剛剛開始時(shí)，我們尚不能要求他們閱讀時(shí)達(dá)到孜孜不倦的程度，但是有必要讓他們獲得閱讀的快樂，追求樂此不疲的境界。樂，能讓孩子閱讀時(shí)化難為易，變動(dòng)為靜；易，而后能讓學(xué)生喜歡去閱讀；靜，才可能使學(xué)生用心去閱讀。因此，我在班里設(shè)立了“閱讀明星”光榮榜。對(duì)于能自覺投入進(jìn)行閱讀的學(xué)生，以加分形式獎(jiǎng)勵(lì)，分?jǐn)?shù)累計(jì)到十分，該學(xué)生的照片就可以張貼在“閱讀明星”榜上，以榜樣的力量來激發(fā)學(xué)生，努力讓孩子在閱讀時(shí)做到靜心、投入。

二、學(xué)會(huì)閱讀為重，巧“引法”

興趣雖然是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力，但是學(xué)生只有兒童閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不茍方法地去茫茫書海中“瀟灑走一回”，其意義和效果也是可想而知的。因此，我們不僅要讓學(xué)生喜歡讀書，而且要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

1.授人以漁

葉圣陶說：“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！币虼耍野炎x書方法的指導(dǎo)寓于課堂閱讀教學(xué)中，以教材為依托，向?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)演示科學(xué)的閱讀方法，把教材變?yōu)閷W(xué)材，強(qiáng)化基本讀法的訓(xùn)練，“授人以漁”，做到“得法于課內(nèi)，受益于兒童”。 在課堂上，我教學(xué)生逐字逐句精研細(xì)讀、咬文嚼字的閱讀方法，體會(huì)作者想要表達(dá)怎樣的思想感情，用什么語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣朗讀最能體現(xiàn)這種感情。朱自清先生曾說：“閱讀有時(shí)候不止于要了解大意，還要領(lǐng)會(huì)那話中的話，字里行間的話——也就是言外之意；不能讀得太快，得仔細(xì)吟味，這就需要咬文嚼字的工夫?！?/p>

2.分類指導(dǎo)

兒童讀物內(nèi)容豐富，題材不同，閱讀方法也不相同的。筆者根據(jù)不同的文體，不同的方法引領(lǐng)學(xué)生閱讀。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從連環(huán)畫、童話、寓言、故事、小說、科普讀物、優(yōu)秀作文和少兒報(bào)刊進(jìn)行分類指導(dǎo)。如，指導(dǎo)學(xué)生讀少兒報(bào)刊，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用瀏覽和細(xì)讀兩種方法閱讀。拿到報(bào)紙先統(tǒng)覽全貌，大致了解有哪些消息和文章，然后選擇重要的、新鮮的和自己感興趣的進(jìn)行細(xì)讀。

3.讀寫結(jié)合

訓(xùn)練“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。在指導(dǎo)閱讀上要求學(xué)生圈、點(diǎn)、畫、找、記。圈出不懂的地方，點(diǎn)出關(guān)鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優(yōu)美的片段進(jìn)行熟讀、背誦，還可以教給學(xué)生根據(jù)專題收集資料剪貼、寫摘要、做卡片的方法。養(yǎng)成“摘記”的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)習(xí)慣為本，巧“引用”

為了把逐漸形成的課外閱讀風(fēng)氣持續(xù)下來，成為一種終生的習(xí)慣，筆者經(jīng)常開展一些學(xué)生所喜愛的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)濃郁的讀書氛圍，讓學(xué)生不斷體會(huì)到閱讀帶來的甘甜，讓一次次豐富多彩的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為一股股催動(dòng)學(xué)生多讀、好讀的內(nèi)在動(dòng)力，從“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”“我樂讀”。

1.評(píng)一評(píng)

學(xué)生閱讀，既渴求讀有所得，又期望得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！贬槍?duì)這一心理特征，我利用班隊(duì)活動(dòng)課，組織“歇后語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽”“讀書筆記展覽會(huì)”“故事大王比賽”“成語(yǔ)接龍”“朗讀比賽”等活動(dòng)，給學(xué)生提供施展才能的機(jī)會(huì)，以賽促讀，激發(fā)閱讀的興趣。

2.演一演

“興趣的源泉還在于運(yùn)用知識(shí)?！比?，部分學(xué)生閱讀了《拇指姑娘》后，筆者讓學(xué)生把文章改編成小劇本，按人物角色進(jìn)行表演，運(yùn)用自己的語(yǔ)言技巧，輔之以表情、動(dòng)作，創(chuàng)造性地重現(xiàn)文章內(nèi)容。通過情景再現(xiàn)，即使沒有表演的學(xué)生，也深深地體驗(yàn)到了作品所表達(dá)的感情。這樣，以演促讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生感受美、評(píng)價(jià)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

3.講一講

我們班每天有一位同學(xué)成為“靈通博士”，在每節(jié)語(yǔ)文課的前三分種，把他課外閱讀報(bào)刊、收聽廣播、觀看電視、網(wǎng)絡(luò)查詢所搜集到的知識(shí)資料，講給其他同學(xué)聽。內(nèi)容隨意，只要求讓別人聽明白他要表達(dá)的意思，語(yǔ)言流利就行。這個(gè)活動(dòng)既促進(jìn)學(xué)生課外廣泛閱讀，也是對(duì)語(yǔ)言文字的“感知理解——吸收積累——轉(zhuǎn)化創(chuàng)造”潛移默化的內(nèi)化過程。

一份汗水，一分收獲。在我的引領(lǐng)下，班里原來不愛看書的“小野馬”變得溫順喜歡讀書了；原來看書一目十行只關(guān)注故事情節(jié)的孩子，慢慢學(xué)會(huì)了細(xì)嚼慢咽地品讀；原來把看書當(dāng)成作業(yè)、任務(wù)來完成的孩子，漸漸地也把看書當(dāng)成享受、美事來對(duì)待。但是，引領(lǐng)兒童閱讀是一條漫長(zhǎng)而艱巨的道路，因?yàn)楹⒆觽€(gè)性的差異性，我們不僅要因材施教，還要在“引領(lǐng)”兩字上繼續(xù)下工夫，探索。

“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”，語(yǔ)文之塔不是一磚一瓦構(gòu)建的，沒有日積月累，就不會(huì)形成深厚的語(yǔ)文功底。我們的語(yǔ)文教育要追趕時(shí)代，就得超越課堂，去開辟課外閱讀的廣闊天地，讓孩子們?cè)诤棋臅＠镥塾?，才能“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”。

（作者單位：浙江紹興市鶴池苑小學(xué)）