班主任專業(yè)化發(fā)展之價值取向

班主任是特殊類型的教師，其專業(yè)性不是隊伍建設(shè)的“專門化”和一個專門職業(yè)的“序列化”，而是一個育人的重要崗位。班主任專業(yè)化發(fā)展既是一個目標(biāo)達(dá)成，更是一種價值追求，它是一個辯證發(fā)展與持續(xù)努力的過程，是教師專業(yè)化向縱深發(fā)展的題中之意。班主任要走上專業(yè)成長的軌道，并實現(xiàn)可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，必須明確專業(yè)化的意蘊，了解專業(yè)化的內(nèi)涵，找準(zhǔn)專業(yè)化的路徑。因此，班主任在工作中必須形成專業(yè)意識，提升專業(yè)情感，創(chuàng)新管理機制，通過努力不斷豐潤自身的專業(yè)能力和敬業(yè)修徳，以達(dá)成班主任工作的價值定位和個體素質(zhì)建構(gòu)、內(nèi)涵的提升，從而在自我驅(qū)動中有效實現(xiàn)自主發(fā)展與自我超越。

一、專業(yè)化是班主任發(fā)展性的重要前提

“班主任專業(yè)化”自2002年首次提出以來，歷經(jīng)了一個“疑慮——接納——深化”的過程。所謂班主任專業(yè)化是從專業(yè)的觀念和要求出發(fā)，以教師專業(yè)化為基礎(chǔ)對班主任進(jìn)行選擇、培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理和使用的過程。班主任專業(yè)化不是一般教師的專業(yè)化問題，而是一種特殊的教師專業(yè)化的問題，它有著特殊的目標(biāo)要求和內(nèi)容。為此，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位?！逼渥兏锫窂街饕ǎ涸诼殬I(yè)道德上，從一般的道德要求向?qū)I(yè)精神發(fā)展；在專業(yè)知識和能力上，從“單一型”向“復(fù)合型”發(fā)展；在勞動形態(tài)上，從“經(jīng)驗型”向“創(chuàng)造型”發(fā)展。近年來，相關(guān)學(xué)者對班主任專業(yè)化也做出了素質(zhì)規(guī)定，大致包括：一是“育人為本”的專業(yè)化理念；二是“關(guān)愛學(xué)生”的專業(yè)化精神；三是“愛崗敬業(yè)”的專業(yè)化道德；四是“現(xiàn)代班集體建設(shè)”的專業(yè)化知識；五是“自我學(xué)研”的專業(yè)化能力。

事實上，班主任是一個具有管理和育人性質(zhì)的角色，是對一個教學(xué)班進(jìn)行全面負(fù)責(zé)的教師，是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生的“親密導(dǎo)師”，并已發(fā)展為一個嚴(yán)格意義上的教育崗位和專業(yè)。班主任專業(yè)化成長既是班主任專業(yè)化的前提條件，又是班主任專業(yè)化的目標(biāo)指向，具有不容忽視的意義和價值。因此，在班主任專業(yè)化成長路徑上，我主要注重了三個方面的踐行和探索。

首先，注重學(xué)生思想行為的價值引領(lǐng)和心理輔導(dǎo)。從形態(tài)上通過浸潤濃郁向上文化氛圍，以特色主題班會、優(yōu)秀群體的榜樣引領(lǐng)、板報墻面的激勵提醒，個別交流的督促指導(dǎo)等來優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，強化他們的責(zé)任、爭先、合作、有為的價值意識，在創(chuàng)設(shè)班管人文環(huán)境中讓學(xué)生感受到教育的力量。針對弱勢群體，從“人本”角度出發(fā)，建立“學(xué)困生檔案”，堅持“補心”與補課相結(jié)合，通過溝通與傳遞有效學(xué)習(xí)方法，消除他們的心理障礙，使他們在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。多年來，我給自己定了一個工作原則，無論教學(xué)工作多忙，每天必須約幾個學(xué)生談心，每周必須與重點學(xué)生交流一次，每月必須跟學(xué)生有一次面談或筆談。其中我一直要求學(xué)生寫周記，也一直堅持每篇必閱，每篇必交談，通過這種敞開心扉和換位思考的方式，既掌握了班級動態(tài)，督査與反思存在問題，又能了解學(xué)生的內(nèi)心訴求，并在師生彼此情感上達(dá)到寬容與理解。

其次，注重現(xiàn)代班集體建設(shè)。在某種意義上，現(xiàn)代班集體建設(shè)可稱為制度建設(shè)，因此，我在班級制度建設(shè)和常規(guī)管理中，注重加強規(guī)章、守則、行為制度建設(shè)，以“自主”為核心，從促進(jìn)現(xiàn)代集體的形成來影響和帶動學(xué)生個體生命的成長；著力培養(yǎng)學(xué)生自律意識，構(gòu)建“自管、自理、自律”三自模式，形成具有專業(yè)意味的內(nèi)部激勵和評價管理機制。在方略上，1.將外在的制度要求漸漸成為學(xué)生的內(nèi)在自覺，以達(dá)到“如果班主任不在的時候，學(xué)生也能自覺做好”的常規(guī)形態(tài)；2.找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展主線，經(jīng)常全面思考現(xiàn)代班集體的價值追求、文化內(nèi)涵、特色班級、轉(zhuǎn)化弱生等戰(zhàn)略性問題，改變當(dāng)下班主任主要依靠一己之力的班管現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變“事無巨細(xì)、全盤包攬”的工作方式，以“群體協(xié)同”機制來創(chuàng)新班級管理，以達(dá)到學(xué)科教學(xué)與班集體建設(shè)的有機融合；3.從他組織走向自組織，實行班干部輪換制（每月輪流一次），讓每位學(xué)生在一學(xué)期里都能當(dāng)上一次班干部，讓每個學(xué)生都擁有自己為班集體服務(wù)的崗位和施展才能的機會。

最后，以家長共同體機制為紐帶。努力與家長和學(xué)科教師合作，喚起他們對班管責(zé)任的需要和熱情，建立家長代表委員會，有計劃地邀請家長到學(xué)校聽課或參加座談會，向他們匯報班級學(xué)情動態(tài)，讓其出謀劃策，發(fā)揮家長主體作用，有效形成班管群體協(xié)同教育的“合力”，從而促進(jìn)現(xiàn)代班管工作專業(yè)效能的螺旋式上升。

二、精致化是班主任成長性的有效途徑

班主任專業(yè)化是通過班主任強烈的責(zé)任意識和對班級精致化管理實現(xiàn)的。精致化是以真善美為目標(biāo)，通過注重管理過程與細(xì)節(jié)，以求得質(zhì)量和效益雙重效能同步提高的一種管理理念和策略。精致化倡導(dǎo)的是一種精益求精、追求卓越、至善至美的工作境界，其本質(zhì)特征是班主任的責(zé)任心和對工作的敬業(yè)精神。它是根據(jù)每一個學(xué)生特點深入細(xì)致地開展工作，使其在工作層次、工作方法和能力素質(zhì)上不斷提高，從而達(dá)到工作的具體化、明確化和可操作性。精致化是一種區(qū)別于傳統(tǒng)粗放式教育學(xué)生的管理模式，最終指向是學(xué)生的發(fā)展。精致化不僅是一種教育理念，更是一種價值追求，它啟迪我們以創(chuàng)新思維對工作方法進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。班主任管理工作雖涉及許多方面，但最終要落實到“精致”和“有效”上來，因此，多年來在促進(jìn)班主任專業(yè)化成長過程中，我努力圍繞“精致”和“有效”做文章，主要從班管工作的“點、線、面、體”環(huán)節(jié)著手，圍繞“育人”這一根本點，以教室、宿舍、餐廳為基準(zhǔn)線，全面落實整體學(xué)生的“自控、自學(xué)、自主”能力；及時洞察、感知那些暗含玄機、事關(guān)成敗的小事與苗頭，從細(xì)節(jié)中認(rèn)識學(xué)生，言傳身教做好簡單的、平凡的事，用細(xì)節(jié)教育感染學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，貼近學(xué)生生活，把常規(guī)抓好，把細(xì)節(jié)抓嚴(yán)，把過程抓實。

在班管“精致”方略上，努力從學(xué)生“學(xué)習(xí)、行為、衛(wèi)生”習(xí)慣抓起，把精致管理貫穿于工作的每一個細(xì)節(jié)，實行“推門”督查制度，加強巡視頻率，養(yǎng)成“候課”習(xí)慣，彎下腰來反復(fù)抓，抓反復(fù)，尤其在課堂秩序和學(xué)生自律行為上，充分利用“課堂自律行為自主約定”“衛(wèi)生崗位人人責(zé)任制”，開展“主動拾起地上的垃圾”等活動，以精致措施來引導(dǎo)與規(guī)范學(xué)生的言行舉止。

在班管“有效”方式上，我依據(jù)學(xué)生差異化特征，“量身定制”不同維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，從整體上將學(xué)生劃分為特殊、中間、拔尖三類：如，對學(xué)業(yè)困難、經(jīng)常違紀(jì)、心理脆弱等特殊學(xué)生，堅持以疏導(dǎo)、鼓勵、情感交融與嚴(yán)肅紀(jì)律相統(tǒng)一，通過定期談話、重點督促輔導(dǎo)，著力做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，確保其順利成長；對中間學(xué)生則抓苗頭，防微杜漸，有針對性地開展指導(dǎo)和科學(xué)引導(dǎo)，以解決成長困惑；對拔尖學(xué)生則搭建平臺，強化其責(zé)任、合作、鍛煉意識，定期對“領(lǐng)頭羊”進(jìn)行評議、表彰、激勵，保證“龍頭”群體隊伍的先進(jìn)性，助其錘煉成才。

三、創(chuàng)新性是班主任動力性的重要手段

班主任面對的是一群依然幼稚但卻渴望長大的學(xué)生，這些學(xué)生無時無處不在給我們制造著出其不意的新矛盾，不斷提出費人心思的新問題，而這些矛盾和問題往往正是我們開展創(chuàng)新工作的源泉和不斷提升管理水平的強大動力。班主任工作創(chuàng)新能否高效，關(guān)鍵在于是否正確把握住了創(chuàng)新的內(nèi)涵。班主任專業(yè)化成長是一種自主建構(gòu)和自我發(fā)展的過程，班主任對自己所從事工作有了理性的認(rèn)識，對工作充滿了自信與熱情，把工作當(dāng)作事業(yè)來做，才會主動利用外在條件，激發(fā)內(nèi)在動力，自覺地去學(xué)習(xí)、實踐、研究、反思與創(chuàng)新，因此，在優(yōu)化實踐品質(zhì)，提升自身專業(yè)水準(zhǔn)和推動班級管理水平上，我努力注重專業(yè)成長“理念、精神、道德、知識、能力”五個層面的素質(zhì)培養(yǎng)，積極通過專家引領(lǐng)、同伴互助、實踐磨礪、反思提升、評價激勵等機制，豐盈自身專業(yè)成長過程，以發(fā)展性理念為基礎(chǔ)，努力注重實踐創(chuàng)新。

首先，圍繞創(chuàng)新內(nèi)涵，注重創(chuàng)新工作的真實性。一種新的管理模式推行時，往往會碰到許多阻力，在每開展一項創(chuàng)新活動或?qū)嵤┠骋环N創(chuàng)新措施時，我積極地通過了解學(xué)生的思想動態(tài)和班風(fēng)學(xué)情，全面審視落實該措施的科學(xué)含量，慎之又慎地預(yù)測實施后果，讓大家充分明確實施管理的具體要求，激發(fā)共同的參與熱情。如，近年來通過開展學(xué)生“幫超聯(lián)手賽”活動、“學(xué)習(xí)對手大比拼”活動、“小老師值勤”制度、班級量化考核等，之所以取得了明顯的管理效果，都是與我事先精心醞釀、科學(xué)籌劃、周密組織密不可分的。

其次，遵循創(chuàng)新工作的科學(xué)性。我結(jié)合班級的自身實際，借鑒外地評選“學(xué)習(xí)之星”的方法，通過一定程度的改造和創(chuàng)新，如，將“學(xué)習(xí)之星”細(xì)化到日常生活中，拓展為“后起之星”“早起之星”“生態(tài)之星”等評選活動，這種科學(xué)有效的創(chuàng)新在學(xué)生中產(chǎn)生了積極的作用，且保持了教育的穩(wěn)定性，可謂既安全又高效。

最后，注重創(chuàng)新工作的導(dǎo)向性。有效開拓班管工作的新途徑，注重自身創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)引發(fā)思考，以思考帶動管理，并通過開展向優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)，在效仿中開拓創(chuàng)新，憑創(chuàng)新打造自身的班管品牌。如，在創(chuàng)新工作方式上，構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)班會”“家校通”交流平臺，結(jié)合學(xué)生思想動態(tài)，以解決全體學(xué)生共性問題為抓手，召開座談式網(wǎng)絡(luò)主題班會，并向家長征集建議，讓他們參與其中，營造共育氛圍，把齊抓共管延伸到每個家庭。踐行中如遇“問題學(xué)生”的違紀(jì)違規(guī)行為，注重創(chuàng)新工作的導(dǎo)向性，采取“不罰”這種有效舉措，當(dāng)然“不罰”并非“放任”，并往往以個別談話、書面交流、QQ聊天等方式，通過“朋友”、聊天者的身份與學(xué)生交流，更多地掌握第一手資料，苦口婆心地提醒他們，犯錯不是恥辱，認(rèn)錯更是美德。

（作者單位：江蘇如東縣馬塘鎮(zhèn)邱升中學(xué)）