利用文本差異，生成教學(xué)資源

選編教材文本過程中，編寫者往往根據(jù)編寫的需要對原文進行或多或少的改動。有的刪改字句，有的刪改語段。以人教版為例，初中六冊語文教材中現(xiàn)代文課下注明“有刪節(jié)”“有改動”的近五十篇，而筆者查閱教材的原文后發(fā)現(xiàn)，還有大量文本因改動較少而沒有予以標(biāo)注。其他版本的語文教材也都存在刪減原文的現(xiàn)象。原本經(jīng)過刪改，有的更加精彩，有的卻出現(xiàn)疑點。但這些被刪改的內(nèi)容應(yīng)成為語文課堂教學(xué)不可或缺的教學(xué)資源。然而，據(jù)筆者調(diào)查，這一寶貴的教學(xué)資源在日常課堂教學(xué)中常常被忽略，甚至有些語文老師根本就不曾注意這一教學(xué)資源。這對語文課堂教學(xué)而言，實在是一個缺憾。因此，語文教師應(yīng)充分合理利用文本與原文的差異這一寶貴教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)的有效性。

一、品味語言魅力

語文課堂教學(xué)可以通過對原文被刪改的字句進行“還原”“比較”，引導(dǎo)學(xué)生品味語言內(nèi)容的意蘊，感受文字背后的精彩。

莫懷戚在談到“散步”被刪改時說：“又對某些文字做了刪減，我認(rèn)為使文章減色一些！”這樣，我們可以引導(dǎo)學(xué)生品味被刪減掉的語言：1.作者為什么要在“有一些老人挺不住”后加上一句“在清明節(jié)將到的時候死去了”？2.體會“就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時那樣”的內(nèi)涵。學(xué)生探究后明白：與“有一些老人挺不住”“死去”作比較，體現(xiàn)出我對母親“挺住”“熬”過來的慶幸，對生命格外地珍視，也正是散步的根本原因。而第二問，學(xué)生易于理解“民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時”處理問題的謹(jǐn)慎與艱難。由此及彼，從而領(lǐng)會文中“為人子”“為人夫”“為人父”的我當(dāng)時矛盾心理與艱難的選擇。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過“還原”，品味“刪掉”的語言，便于學(xué)生領(lǐng)會語句內(nèi)在的意蘊，領(lǐng)會作者的獨具匠心，從而感受漢語言的無窮魅力。

再如，一位老師在“孤獨之旅”課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品味“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著”中的“嚼”字。

師：你能從“嚼”字中品味出哪些韻味呢？

生：一個“嚼”字，從杜小康的味覺感受可以看出，他已經(jīng)長大了。這里的味道應(yīng)該是甜中帶著一點苦澀?！疤稹笔且驗樗庾R到自己真正成長后產(chǎn)生的甜蜜感和成長的驚喜，有一點苦澀是因為他經(jīng)歷了暴風(fēng)雨的襲擊。

師：你說得太好了！你把曹文軒的一些心思都給挖掘出來了。其實，在原著《草房子》中，在“嚼”字前還有四個字——“甜津津地”，但是，在刪改“孤獨之旅”的時候，曹文軒把這四個字刪掉了，因為他覺得讀者一定可以把這味道品出來。你看，這位同學(xué)就品味出來了。這里有一種甜味，還有一點苦味。

比較是品味語言的最常用的方法。教師巧妙地利用文本與原文的差異，幫助學(xué)生通過比較，品味語言，既能提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與信心，又能幫助領(lǐng)會作者修改語言的精妙，從而提高了語文教學(xué)的效率。

二、領(lǐng)悟文本內(nèi)涵

領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，必須弄清構(gòu)成語言環(huán)境的主要因素，從而準(zhǔn)確把握語境義。有些文本由于一些語段被刪減，學(xué)生的理解有時停留在字面或認(rèn)知的表層。此時，教師若能還原被刪減的語句，學(xué)生就能從句與句的聯(lián)系中揣摩語言文字的內(nèi)涵，準(zhǔn)確理解一定語言環(huán)境下的特定內(nèi)涵。

王君老師在“我的叔叔于勒”課堂教學(xué)最后，通過原文被刪掉的語段，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文本深刻內(nèi)涵：

師：“我的叔叔于勒”被選進教材的時候，被刪去了開頭和結(jié)尾。我們再來看一看，你又會讀出什么——

屏顯——

開頭：一個白胡子的老頭向我們要求布施。我的同學(xué)若瑟夫給了他一枚五個金法郎的銀幣。我吃驚了。他向我說了這樣一件故事……

結(jié)尾：這就是你會看到我有時候拿出一塊值得一百銅子兒的銀幣施給流浪者的理由。

生：我讀出了善良，于勒的遭遇讓若瑟夫成為了一個善良的人。

生：我讀出了人生還是有溫暖的。

生：我讀出了悲憫的情懷?！?/p>

師：莫泊桑評論其老師福樓拜的《情感教育》時說：“似乎就是一部充滿深深地極度辛酸苦澀的人間苦難的真實筆錄?！逼鋵?，莫泊桑自己的這篇小說又何嘗不是如此呢？在若瑟夫身上寄寓著莫泊桑的情感和希望，冷中還有熱，還有光，還有希望?！拔业氖迨逵诶铡碑?dāng)然是灰色的，但這種寄寓在若瑟夫身上對親情的呼喚，對人性的召喚，猶如黑夜中的燈塔，穿過悲涼之霧，照亮人的靈魂！

一位老師在評價這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，感慨道：“課堂是學(xué)生生命成長的一部分，教師不能在學(xué)生心靈上留下絕望。王老師用積極的態(tài)度溫暖學(xué)生的人生?！蓖趵蠋熐擅畹乩迷闹斜粍h減的語段，引領(lǐng)學(xué)生讀出了別樣的意蘊。

三、借鑒寫作方法

魯迅曾在“不應(yīng)該那么寫”一文中說到：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應(yīng)該怎樣寫’。只是讀者很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟。因為在學(xué)習(xí)者的一面，是必須知道了‘不應(yīng)該那么寫’，這才會明白原來‘應(yīng)該這么寫’的?！睘榇耍斞冈谠撐闹型扑]了一種極有益的學(xué)習(xí)法，就是從作家的未定稿與定稿的比較中看出其苦心刪改的好處。鑒此，在課堂教學(xué)中，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生從文本與原文的差異中學(xué)會解讀，學(xué)會欣賞，還可引導(dǎo)學(xué)生通過比較、揣摩，掌握寫作技巧，提高寫作水平。

一位老師在“春”課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生賞析“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊，領(lǐng)著我們上前去”過程中，展示原文對應(yīng)語句“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊，他領(lǐng)著我們上前去”。學(xué)生清晰地把握文本語言精煉的特點，提升了修改語言的意識。

還有一位老師在“我的叔叔于勒”課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生從小說的結(jié)構(gòu)、人物、立意等角度探究文本與原文的差異，從而欣賞原文與文本的不同妙處，領(lǐng)略到不同結(jié)構(gòu)之妙，領(lǐng)會到主要人物變化之美，品味出不同主旨之意，從而幫助學(xué)生掌握寫作技巧，提升了寫作能力。

四、拓展知識視野

課堂教學(xué)過程中，學(xué)生往往會遇到疑點。有時，我們利用文本與原文的差異，拓展學(xué)生的知識視野，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確而深入地理解文本，豐富課堂的內(nèi)涵。

特級教師丁衛(wèi)軍在“我的母親”課堂教學(xué)中詢問：“我的母親有名字嗎？”生齊答：“有！”于是，丁老師展示原文被刪減的文字：

像我的母親，我聽見她的娘家的人們叫她做“十六小姐”。男家大家族里的人們叫她做“十四少奶”，后來我的父親做官，人們便叫做“太太”，始終沒有用她自己名字的機會！我覺得這種情形也可以暗示婦女在封建社會里所處的地位。

丁老師巧妙地利用原文被刪減的語段，幫助學(xué)生認(rèn)識古代名字文化，以及古代婦女的社會地位，拓展了學(xué)生的知識視野，提升了學(xué)生解決問題的能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

時下，一些語文教師以批判的目光審視文本的刪減問題。這有助于進一步構(gòu)建和完善更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕滩?。但文本一旦確定，我們暫時無力改變。既然如此，我們在批判的同時，更應(yīng)深度挖掘，合理利用原文被刪改的內(nèi)容，使之成為提升課堂有效性，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的寶貴教學(xué)資源。（作者單位：江蘇睢寧縣南門中學(xué)）