教材，你居然錯了

一、“教材也在撒謊”

在執(zhí)教某版本六年級數(shù)學總復習時，不由得被教材中的一道題目“雷”住了。

從下面的車票和商品標識中，你獲得了哪些信息？畫橫線的部分哪些表示數(shù)量多少，哪些表示編碼？

題目的目的是讓學生從車票和商品標識中，獲取信息，弄清數(shù)量的多少與編碼的含義。但書中所提供的信息是虛假的，并發(fā)生明顯的錯誤。因為在筆者執(zhí)教時，有個學生家長打來電話質詢：“老師，這道題目是錯的吧，這個‘女襪廠’的信息怎么可能郵編是江蘇姜堰的，而電話號碼卻是興化的，這個廠是辦在哪個地方呢？”

面對學生家長的質詢，老師無語。筆者不由得想起數(shù)學課程標準（實驗稿）當中的一段表述：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！边@就是說教材所提供的信息就應該是真實的或者來源于生活的，即使是虛構的情景也應當是合情合理的，絕不能犯常識性錯誤。其實，教材中的兩處信息都是編者編造的，再如，火車票的信息：南京到上饒列車共2趟，只有K527次和2001次，不可能有1311次！為此，筆者又想起新課改實施之初，國內(nèi)不少專家對老教材進行了無情的批駁，認為老教材脫離生活實際，故意創(chuàng)設一些毫無實用價值的數(shù)學問題，而今，我們堂堂的國標本教材還出現(xiàn)這種子虛烏有的信息，不能不令人心酸。如此自相矛盾，是不是讓學生感到了“教材也在撒謊？”

二、“數(shù)學也能模棱兩可”

這是某版本六年數(shù)學12冊P120頁“旅游費用的預算”的教學內(nèi)容，其中有個問題就是：“他們準備了5000元錢，去時乘坐火車，返回時乘坐飛機。照上面的開支，他們還能剩余多少錢？”這個問題對學生來說難度很大，需要在教師的指導下方可完成。但在指導過程中，對于食宿費問題，學生們爭論不休，沒有一個定論。也不知教材是故意留下的一題多解，還是在編寫時沒有考慮周全，對于食宿費問題，學生們總是說不清楚，認為吃該從5日算到10日，因為來去路途中也要吃，住宿還應考慮5日晚到北京后的時間。也有學生有乘過飛機的經(jīng)歷，吃已經(jīng)包含在票價中了……對此學生莫衷一是！教師也說不準，教師教學用書上也沒有明確的表態(tài)，最終只能不了了之。

再如，在執(zhí)教某版本六年數(shù)學12冊P34頁時，也是這種情況，不知教材是有意在此引導學生來一題多解，還是編者考慮不周全，學生對上述題目中第一個問題該計算哪些面無從下手，因為實際生活中蛋糕盒的上下兩個底面用什么材料沒有統(tǒng)一的標準，所以，教學中只能靠教師來強行規(guī)定。此處，學生會問：“如果考試時怎么辦？如果我在家做題目，老師不在身邊怎么辦？”反正留給學生的印象就是：“數(shù)學也能模棱兩可”。

三、“知識點太瑣碎”

在執(zhí)教該版本的小學數(shù)學教材幾年來，感覺就是知識點太瑣碎?？赡苁墙滩南氚岩恍╇y度較大的知識點分散到各個學期來完成，通過分散教學使學生的數(shù)學學習變得豐富多彩，但這也造成了知識點的凌亂、瑣碎，造成學生的學習效果不好。

如，四年級下冊教材，一共13個單元，每個單元之間都各不相連，每個知識點卻只安排了幾個課時，所以學生的學習好像是蜻蜓點水，一個知識點，學生才學了一兩節(jié)課，還沒理清頭緒又要進入下一個單元的學習了，這樣的設計，不少學生總是學到后面忘掉前面，缺乏鞏固性。另外，本套教材中還刪除了老教材中許多好的內(nèi)容，如，用短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)、互質數(shù)等實用的知識點，給學生的學習帶來不少的麻煩。單元設計也是有點問題，尤其是計算教學，比如，分數(shù)的四則運算這一教材編排，只有假分數(shù)，真分數(shù)的混合計算，沒有帶分數(shù)、小數(shù)的混合計算，而在生活中，解決問題的時候這些肯定會碰到的，沒有教學、練習學生是很難解決的。教材一味求新，一味追求形式上的“學生自己歸納”，事實上大部分小學生的歸納能力不如專家學者想象得那么好，導致實際教學中學生概念模糊，推理判斷能力明顯比以前差。

人非圣賢，孰能無過，教材亦然。教材中出現(xiàn)一點瑕疵，本不足以大驚小怪，但教材中過于追求“新”理念，過于追求花哨的做法不得不令人警醒。

（作者單位：江蘇姜堰市實驗小學）