黃蓓佳兒童小說的敘事策略探析

摘 要：黃蓓佳是一位多產(chǎn)且獲獎頗多的兒童文學(xué)作家。她的兒童小說讀者群不僅包括兒童，也有大量的成人。這歸根到底，是由于她創(chuàng)作的兒童小說所具備的獨(dú)特藝術(shù)魅力。作為一名理論素質(zhì)很高而又是科班出身的作家，她的敘事策略是與其兒童文學(xué)創(chuàng)作理念緊密聯(lián)系的，體現(xiàn)在具體作品中，就是運(yùn)用“非聚焦型”敘事視角、逆時序的敘事時間等方式來建構(gòu)故事。

關(guān)鍵詞：黃蓓佳 兒童小說 敘事策略 創(chuàng)作理念 敘事視角

從古至今任何作家的創(chuàng)作，無論是寫給兒童的還是寫給成人的，作者首先需要解決的問題便是敘述視角的確定。一篇小說采用何種視角來講述故事，這必然牽涉到小說的藝術(shù)效果和藝術(shù)風(fēng)貌的展現(xiàn)。黃蓓佳在她的兒童小說創(chuàng)作中采用了一種全知全能的“非聚焦型”講故事的視角策略，這種視角也叫“全聚焦型”敘述視角。這種敘述策略的作者可以從所有的角度觀察被敘述的故事，擅長做全局式的鳥瞰，并且可以任意地從一個位置移向另一個位置，作家可以掌控各類人物的語言或思想，從而將故事的每一個細(xì)節(jié)都描寫得精準(zhǔn)到位。

“非聚焦型”敘述視角活動范圍非常之大，“敘述者既在人物之內(nèi)，又在人物之外，知道他們身上所發(fā)生的一切但又從不與其中的任何一個人物認(rèn)同”，這一特性可以使作品人物之間進(jìn)行相互的觀察，立體地呈現(xiàn)人物的多面性以及前因后果，以滿足兒童讀者的審美需求。比如《我要做好孩子》中金玲起初認(rèn)為新?lián)Q的刑老師沒有原來的老師漂亮，話沒有原來的老師說得好聽，粉筆字沒有過去的老師寫得好看，后來則覺得刑老師笑起來其實(shí)很好看；而刑老師則認(rèn)為金玲善良、正直、大度，又有一顆悲天憫人的高貴心靈，藝術(shù)感覺敏銳，只是學(xué)習(xí)成績稍稍差了一點(diǎn)。正是刑老師對金玲的態(tài)度和評價，更堅定了金玲要做一個“好孩子”的決心，也使金玲認(rèn)識到“好孩子”這個稱謂更加豐富的內(nèi)涵。

“小說家對敘事的文本機(jī)制的把握，首先表現(xiàn)在對時間的有效利用上。”在黃蓓佳的幾部兒童小說中，敘事時間縱橫交錯、撲朔迷離，在閱讀其作品的過程中，有時讀者還需要用偵探般的洞察力去細(xì)心體會，才能把握故事的來龍去脈?！督裉煳沂巧焓帧分校?dāng)肖曉對撿來的皮包內(nèi)的東西費(fèi)心猜測的時候，作家實(shí)際在開篇第一句就給出了答案?！段乙鰝€好孩子》中當(dāng)卉紫好奇女兒金玲的成績陡然提升究竟是何原因的時候，讀者也能與卉紫一同尾隨金玲做偵探……都是因其敘事時間的曲折和“倒退”，從而體現(xiàn)出值得讀者反復(fù)回味和體會的東西。

逆時序的敘述策略能使小說產(chǎn)生神秘性和趣味性的閱讀效果。無論是《我要做好孩子》還是《我飛了》，黃蓓佳90年代中期后的幾部作品，清一色以倒敘開始，同時在倒敘中還時時夾雜著相關(guān)人物、事件的閃回進(jìn)行填充。這種閃回的手法除了清楚交代文中應(yīng)該交代的地方，還使敘述變得活潑、跳躍，作者常常在文中不經(jīng)意地設(shè)下一個小小的懸念，使兒童在閱讀過程中思維不至于產(chǎn)生惰性。如《今天我是升旗手》的第一章：故事以“天降意外財”為開端吸引讀者的閱讀興趣，再通過回述肖曉在二年級時爭取加入少先隊一事來介紹肖曉，并強(qiáng)調(diào)肖曉的“拾金不昧情結(jié)”和他的正義。最后通過失主的敘述，將事件的前因后果補(bǔ)充完整。作者通過一個個閃回情節(jié)來解答讀者心中的疑惑，使故事得以重建。盡管作品的時序倒錯，但故事內(nèi)容完整，一些難以顧及或遺漏的事件用閃回方式進(jìn)行敘述交代，使故事既有連貫性，又能收到跌宕起伏的效果。

兒童的思維往往是跳躍性的思維，黃蓓佳兒童小說中的這種敘述時間并沒有擾亂兒童閱讀的邏輯性，反而更符合兒童的純真天性和兒童文學(xué)的真實(shí)性。它通過時間上的指向性以引起讀者的期待。讓讀者對后來發(fā)生的事件有一個心理準(zhǔn)備，讀者能在回味中領(lǐng)悟其中所要包含的深意。

在《我飛了》一文中，作家多次運(yùn)用了閃前這一敘事策略。杜小亞向單明明袒露自己的病情：“我快要死了。”他說“也許在今年，也許能活到明年”。沒有人能夠預(yù)知自己什么時候會死去，但是在作品中，敘述者卻可以掌握人物的命運(yùn)。閃前的形式就是對杜小亞命運(yùn)的預(yù)告，而不是杜小亞自己的預(yù)知。敘述者只是通過杜小亞的口進(jìn)行信息的傳遞，杜小亞終歸要死，但是他到底什么時候死?如何死?死后又發(fā)生了什么事情?就要讀者通過閱讀去找尋答案。敘述者只是讓讀者對以后的故事有一個提前的了解，讓讀者在故事的展現(xiàn)過程中產(chǎn)生一種期待，并能在閱讀中獲得一種期待實(shí)現(xiàn)的快感。

例如杜小亞對自己死后的一段暢想：“那我就變成一個小天使，落在你的肩膀上，你到哪兒，我跟著到哪兒?！边@聽上去像是兩個孩子之間的調(diào)侃，但敘述者卻將它變成了事實(shí)，出乎許多閱讀者的意料之外?！段绎w了》是黃蓓佳三部兒童小說代表作品中發(fā)表最晚的一部，前兩部小說基本上是不加虛幻的現(xiàn)實(shí)描述，這難免使讀者的閱讀產(chǎn)生一種思維定勢而不能適應(yīng)這種從現(xiàn)實(shí)到童話的轉(zhuǎn)變過程。所以此處通過閃前的運(yùn)用，讓讀者有一個思想準(zhǔn)備。這一閃前不僅預(yù)示了故事接下去的發(fā)展，也表現(xiàn)了作家思維上產(chǎn)生的變化，同時讀者也會通過這一提醒，對故事產(chǎn)生好奇和躍躍欲試的心理，增加了作品的神秘色彩。這其實(shí)是作家對杜小亞的命運(yùn)以及單明明的奇遇所做的一個特別安排。

另外，《我飛了》中，杜小亞曾經(jīng)與單明明約定，如果自己喂養(yǎng)的鴿子死了，那么他也會死。盡管當(dāng)時單明明否認(rèn)了杜小亞的這種說法，可是當(dāng)單明明的爸爸單立國無意中將鴿子宰了以后，單明明頓時被巨大的恐懼和無助包圍了，他害怕杜小亞說的話變成現(xiàn)實(shí)。離開家以后，單明明幼小的心靈便開始劇烈地掙扎。他的心里反反復(fù)復(fù)想著這些問題：鴿子死了，杜小亞會不會死?杜小亞的生命真的是跟那鴿子連在一起?要是鴿子死而復(fù)生，杜小亞的病也會跟著好嗎?讓一個十二歲的、未經(jīng)世事的孩子去思考“生死”這樣嚴(yán)肅的問題，是需要時間的，盡管最終他可能還是無法得到答案。作家用了較長的篇幅，緩緩地敘述著人物的動作、心理，將單明明的恐懼、緊張、虛幻的夢境，直至發(fā)現(xiàn)了一個一模一樣的鴿子時無法言說的快樂心情都放大了呈現(xiàn)在讀者面前。閱讀過后，讀者非但不會產(chǎn)生對冗長文字的厭倦，反而被單明明和杜小亞之間真摯的友情所打動，并隨之一起思考比生命更重要的東西?！澳愕难蹨I，我的奢望”正是黃蓓佳要追求的敘事效果。《我要做好孩子》中，金玲對“好孩子”“壞孩子”的思考，《今天我是升旗手》中的肖曉對于旗手的那份感情和執(zhí)著，作者運(yùn)用了同樣的敘事策略。

黃蓓佳是一位具有獨(dú)特思想的兒童小說作家，她的兒童小說中運(yùn)用與一般兒童小說不同的敘事策略，與她的兒童文學(xué)觀有密切關(guān)系。黃蓓佳認(rèn)為兒童文學(xué)不僅要帶給孩子樂趣，更要給孩子“有深度的閱讀”。她認(rèn)為，在兒童文學(xué)創(chuàng)作中，我們不必彎腰去放低自己的姿態(tài)，從而遷就孩子的高度，兒童文學(xué)作家要站起身，甚至踮起腳，讓兒童伸開腰，舒展靈魂，去努力觸碰和攀登，要在他們有限的成長時間段中，送去最好的精神食糧。這就是黃蓓佳對今天兒童文學(xué)的理解，也是黃蓓佳對兒童文學(xué)創(chuàng)作的要求。

在黃蓓佳的眼里，兒童文學(xué)不僅僅是給兒童閱讀的，同時也是給成人閱讀的?！皟?yōu)秀的兒童文學(xué)應(yīng)該是成人和兒童都能夠共同閱讀的，而且，越是優(yōu)秀的兒童文學(xué)，越是應(yīng)該擁有它的成人讀者，人生的每個時段來閱讀這些兒童文學(xué)，都會有不同感受。當(dāng)然，成人文學(xué)與兒童文學(xué)仍然是有區(qū)別的，兒童文學(xué)在視角上應(yīng)該表現(xiàn)孩子的真善美。”

理想的兒童文學(xué)“應(yīng)該為孩子掀起這個世界的一角，讓孩子感知世界的豐富性、復(fù)雜性和無限的可能性?！睆摹段乙龊煤⒆印返健赌闶俏业膶氊悺罚S蓓佳正是在這種理想的指引下，創(chuàng)作出獨(dú)具特色的兒童小說，我們有理由期待她獨(dú)特敘事策略下更優(yōu)秀的作品問世。

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[3] 陳香.黃蓓佳：成人文學(xué)讓我釋放兒童文學(xué)讓我純凈[N].中華讀書報，2008-08-20：012.

作 者：周舒暢，遼寧省作家協(xié)會會員，沈陽師范大學(xué)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)碩士研究生，主要研究方向?yàn)閮和膶W(xué)。

編 輯：朱 林 E-mail:sxmzxs3@163.com