“透鏡”課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)及反思

（本課選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《物理》教材八年級上冊第三章第一節(jié)。）

一、導(dǎo)入新課

教師：同學(xué)們，前面我們研究了有趣的聲現(xiàn)象，色彩斑斕的光現(xiàn)象。從今天開始我們將要研究一些與我們生活息息相關(guān)的光學(xué)儀器，請同學(xué)們閱讀教材第三章“章首語”，思考這一章我們要研究哪些光學(xué)儀器；這些光學(xué)儀器的主要部件是什么？

學(xué)生1：生活中人們經(jīng)常使用照相機(jī)、放大鏡、投影儀、望遠(yuǎn)鏡等光學(xué)儀器，這些光學(xué)儀器與我們的生活息息相關(guān)，它們的主要部件都是透鏡。

學(xué)生2：這章我們要研究透鏡的知識。

[反思：學(xué)生通過閱讀章首語獲得了本章要研究的內(nèi)容信息。將學(xué)生帶入透鏡的世界。]

二、新知探究

教師：透鏡不但與我們的生活息息相關(guān)，與同學(xué)們的聯(lián)系也十分密切，為了幫助同學(xué)們矯正視力要戴眼鏡，近視眼鏡和遠(yuǎn)視眼鏡都是透鏡，通過用手實(shí)際觸摸同學(xué)戴的近視眼鏡和老師發(fā)給小組的透鏡，談?wù)勍瑢W(xué)們手中透鏡的特點(diǎn)，由此你得到什么結(jié)論？

學(xué)生：歸納總結(jié)得出凸透鏡和凹透鏡的概念。知道近視鏡是凹透鏡、遠(yuǎn)視鏡是凸透鏡。

教師：出示凸透鏡和凹透鏡實(shí)物（板書：一、凸透鏡和凹透鏡概念）。用實(shí)物投影展示姿態(tài)萬千的凸透鏡和凹透鏡。

教師：板圖凸透鏡和凹透鏡同時介紹兩個科學(xué)術(shù)語：主光軸和光心。

學(xué)生：看畫板圖過程并了解主光軸和光心

[反思：學(xué)生通過觸摸自己熟悉的眼鏡、體驗(yàn)獲得知識，體現(xiàn)了從生活走向物理的課程理念。]

教師：誰能大膽猜測：當(dāng)光入射到凸透鏡或凹透鏡的表面上時會有什么現(xiàn)象？

學(xué)生1：光經(jīng)過凸透鏡后會變得會聚些，經(jīng)過凹透鏡后會發(fā)散些。

學(xué)生2：光經(jīng)過凸透鏡后會聚于一點(diǎn)，經(jīng)過凹透鏡后變得發(fā)散些。

[反思：鼓勵學(xué)生大膽猜想，是科學(xué)探究的前提。]

教師：如何驗(yàn)證我們的猜想呢？動動手，試一試。介紹實(shí)驗(yàn)器材，如何分工合作及操作，觀察、記錄的內(nèi)容。

學(xué)生小組進(jìn)行探究，教師深入學(xué)生中間進(jìn)行巡視，對需要幫助的小組進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

探究后每組選一名代表談小組探究結(jié)果。

小組1：太陽光照到凸透鏡后在透鏡的另一側(cè)形成一個小而亮的光斑，這點(diǎn)到透鏡的距離10厘米，而照到凹透鏡上，凹透鏡周圍出現(xiàn)了一圈光圈。

小組2：我組與小組1實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相同，但測得的距離是15厘米。

小組3：我組與前兩組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一致，但我測的距離是12厘米。

教師：如何解釋各組的數(shù)據(jù)不同呢？請同學(xué)小組討論。

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)：凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發(fā)散作用。由于每組的透鏡不同，所以測得最小、最亮的光斑到凸透鏡距離也就不同。

教師：這名同學(xué)說的很有道理，介紹焦點(diǎn)和焦距概念，使學(xué)生明白每個凸透鏡都有自己的焦距，這也是每組記錄結(jié)果不同的原因。（并板書：二、凸透鏡和凹透鏡對光線的作用，同時畫出板圖。）

[反思：學(xué)生通過小組合作設(shè)計(jì)探究方案、進(jìn)行探究，獲得了凸透鏡和凹透鏡對光線的作用的知識。從課堂實(shí)際可以看出，學(xué)生的思維是活躍的，自主的參與。]

教師：在凸透鏡焦點(diǎn)處放一光源，發(fā)出的光經(jīng)過凸透鏡后會變成什么樣呢？理論依據(jù)是什么？

學(xué)生1：會聚于一點(diǎn)。

學(xué)生2：變成與主光軸平行的光。

同學(xué)小組討論：你們同意哪種觀點(diǎn)？并說出你的理由。

小組交流討論的結(jié)果：在凸透鏡焦點(diǎn)處放一光源，發(fā)出的光經(jīng)過凸透鏡后變成與主光軸平行的光。教師補(bǔ)充：理論根據(jù)是光在折射的過程中光路具有可逆性。

[反思：教師很好地利用課堂資源，在學(xué)生對有價值的問題產(chǎn)生分歧時恰當(dāng)?shù)匾胗懻摚瑢W(xué)生通過討論對問題達(dá)成共識。]

三、課堂小結(jié)

（通過學(xué)生交流自己本節(jié)課的收獲，總結(jié)梳理本節(jié)課的內(nèi)容。）

學(xué)生1：我學(xué)到了什么樣的透鏡是凸透鏡和凹透鏡及它們對光線有什么作用？我的收獲是：我知道了我戴的近視鏡是凹透鏡。

學(xué)生2：我知道了如何測凸透鏡的焦距。

學(xué)生3：我認(rèn)為我們測凸透鏡的焦距方法很粗略，但對我們探究物理問題仍有很大的幫助。

學(xué)生4：學(xué)完本節(jié)我想：眼鏡度數(shù)不同，它們的焦距可能不同，我想課后測測來驗(yàn)證我的猜想。

學(xué)生5：每個凸透鏡都有自己的焦距，不同的透鏡焦距不同。

[反思：從學(xué)生的實(shí)際收獲看，通過這節(jié)課，學(xué)生不僅獲得了知識，同時獲得了一些研究問題的方法。同時能把知識與生活聯(lián)系起來。]

四、探究性作業(yè)：

定性研究老花鏡的度數(shù)與它焦距的關(guān)系。

五、課后反思

本節(jié)課很好地落實(shí)了“從生活走向物理”和“科學(xué)探究”的課程理念。從很多學(xué)生每天都戴的眼鏡開始研究，學(xué)生感覺到物理就在我們身邊，物理是有用的。

在課堂教學(xué)中涉及了科學(xué)探究7個要素中的猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析、交流5個要素。學(xué)生通過觸摸近視眼鏡和教師發(fā)的放大鏡獲得了透鏡分凸透鏡和凹透鏡的知識。教師提出光入射到它們的表面時會有什么現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行猜想，為了驗(yàn)證自己的猜想，小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，合作探究。在課堂中我們可以看到學(xué)生分工合作得很好，幾乎每位學(xué)生都能參與到探究活動中。

在課堂中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，我起了組織、引導(dǎo)的作用，在學(xué)生對問題的結(jié)果產(chǎn)生分歧時我適時地引入討論，學(xué)生通過討論達(dá)成共識，獲得對知識的正確認(rèn)識和理解。整節(jié)課的教學(xué)氛圍是寬松、和諧、民主的。在探究的過程中既培養(yǎng)了學(xué)生合作交流、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，同時學(xué)生也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)過程的快樂和獲得成功的喜悅。

本節(jié)課注重學(xué)生在探究中獲得知識。但在探究方案的設(shè)計(jì)和探究的過程中，我還是有些放不開手，參與指導(dǎo)得多些，相對給學(xué)生的空間小些。

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編輯/張燁