新課程改革中的新型地理教師

新課程改革的背景下，地理教材重視選取材料的時代性，充分體現(xiàn)了地理學(xué)是以“人地關(guān)系”為研究重點，注重“人地和諧”的綜合性學(xué)科。尤其注重在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的實際問題。地理新教材普遍擺脫了“知識本位”的傳統(tǒng)模式，較多地采取了真實的“案例”來引入課文，圍繞“問題”進行分析研究。同時，教材重視體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，例如應(yīng)用圖表進行分析，或提出某種地理情景，讓學(xué)生進行分析或決策。在教科書中還設(shè)置了“閱讀”、“活動”、“實驗”、“探究”等，讓學(xué)生在自己的思考中接受與理解知識。教科書的內(nèi)容和要求有了層次性和可選擇性，“選學(xué)”能夠使得不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同情況的教師可以靈活處理教學(xué)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。基于以上對地理教材的看法談一談新課程背景下，對地理教師的新要求。

●形成自己的語言魅力

教師的魅力，源于教育個性。在新課程改革的背景下，課堂應(yīng)該有趣味性，教師要有親和力和感染力。教師作為引導(dǎo)者，參與者、合作者，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思考問題、解決問題的能力。教師的語言要有自己獨特的魅力，尤其對于一些比較深和難懂問題，如果教師照本宣科，學(xué)生一旦覺得難學(xué)就不愛學(xué)了，因此，教師要善于把課講得深入淺出。深的知識講淺了，決不是只講表面，不講實質(zhì)，而是把難懂的原理用生動、簡練的語言表達出來。

教師用生動的語言，形象的比喻，常?？梢詭椭鷮W(xué)生理解那些深奧的理論。比如《地質(zhì)災(zāi)害》一課，講地震的分布時，我把地球看做是殼裂的雞蛋，煮雞蛋時，如果蛋殼裂了，蛋青會從哪里溢出來？學(xué)生回答是殼裂處。接著提出地球在釋放內(nèi)能的時候最容易從哪里釋放出來？學(xué)生很容易答出來是地殼中巖體破裂的地方，巖體破裂，如果沿斷裂面兩側(cè)的巖塊有明顯的錯動、位移就形成了斷層，進而得出地震主要分布在有斷層而且斷層又具有活動性的地帶。

教師還要用幽默的語言吸引學(xué)生。例如，在講地震前動物中老鼠異常反應(yīng)時，我是這樣講的：“老鼠也會郁悶，在災(zāi)難來臨前，它們看起來不僅僅是郁悶，簡直是癡呆，它們會在街上明目張膽地散步或者休息，在人的腳邊靜靜地扒著，怎么趕也不走，連貓也不怕?！睂W(xué)生們不但被吸引了，而且容易地理解了此現(xiàn)象。

●把更多的地理課堂搬到教室外

我們正處于一個科技發(fā)展迅猛、社會變化激烈的時代。而我國的基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢是在于“基礎(chǔ)扎實”，我們一直很強調(diào)“基本知識”和”基本技能”，但是從未來人才的要求來看，除了“基礎(chǔ)扎實”以外，還非常需要具有不斷學(xué)習(xí)的能力、需要有良好的思維品質(zhì)和探究意識、需要有科學(xué)的態(tài)度、情感和正確的價值觀。例如美國士兵不懂地理，但是美國的士兵都會看地圖，這說明他們的實踐能力很強。在當(dāng)前新一輪的課程教材改革中也著重強調(diào)這一點，但在實際授課過程中，我們又有幾個人能夠真正做到呢？那么我們又如何能夠完成這一更高的目標(biāo)，實現(xiàn)教師真正的價值呢？我們就要尋找更多課堂之外的舞臺，在實踐活動中使我們的地理課堂舞臺多元化。

例如，“全國第一張中學(xué)生編制的地圖”的問世就值得我們深思。華東師大二附中曾經(jīng)組織學(xué)生到新落成的上海市青少年校外活動營地去活動，這個投資巨大、占地五六千畝的營地，當(dāng)時還沒有一張正式的地圖。有一個班級的同學(xué)們自發(fā)提出要為營地繪制一幅適合青少年“導(dǎo)游導(dǎo)學(xué)圖”，馬上得到了老師的支持。在大約五六個月的時間中，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生制定了工作計劃，設(shè)計了編圖方案，學(xué)習(xí)了測量技術(shù)，學(xué)會了計算機制圖，并且到實地測繪多次，在原有工程施工圖紙的基礎(chǔ)上，把營地中的建筑、道路、水面等地物通過定位測距，標(biāo)注正確清晰。而且在地圖上還設(shè)計很多適合學(xué)生在營地開展研究性活動的欄目，非常富有新意。該圖最后由上海人民出版社正式出版，被譽為“全國第一張中學(xué)生編制的地圖”。

在這樣的活動過程中，不僅學(xué)生本身感興趣而且增長了知識，更重要的是體驗與感悟到必須要用團隊合作的科學(xué)方法、用一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和實事求是的科學(xué)精神去做好事情，同時讓同學(xué)獲得了成功的感覺，對自己的潛能充滿了自信。哈師大附中曾組織學(xué)生環(huán)保社團開展了“保護哈爾濱的母親河”的系列環(huán)?；顒?，學(xué)生還曾自發(fā)地對哈爾濱的“馬家溝”的“前天” 、“昨天”和“今天”的情況進行了調(diào)查。

其實，開展地理實踐活動不是一個新鮮的話題，只是在大力推動以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育中，它具有更深遠的意義，學(xué)生在實踐活動中涌現(xiàn)的潛能是在課堂教學(xué)中無法激發(fā)的，因此地理課堂教學(xué)舞臺的多元化是一種必然，也值得地理教師深入挖掘，把更多的地理課堂搬到教室外。

●研究、使用、質(zhì)疑、改造教材

教材（這里主要指的是教科書）是教師進行教學(xué)的主要文本，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體負(fù)載。每位稱職的教師都必須研究教材，使用好教材。近幾年來隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，多種版本的新教材陸續(xù)推出，并在許多實驗區(qū)使用。但是，教材的編寫與出版需要一定周期的，任何教材在使用的時候，都會存在因時效問題而造成缺陷。同時，教材也不是經(jīng)典著作，錯誤在所難免。在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生對教材的表述提出異議，提出不同的見解，“盡信書，不如無書”。質(zhì)疑教材，是一種思考型的學(xué)習(xí)。

比如，我教的學(xué)生曾經(jīng)對“天體”的定義有不同的見解，他們認(rèn)為宇宙空間中的物質(zhì)可以包括“自然天體”和“人造天體”，因此應(yīng)該把人造衛(wèi)星、航天器都列入“天體”概念下屬的“人造天體”范疇；又如人民教育出版社出版的全日制普通高級中學(xué)教科書中“地下水示意圖”中的自流井畫法（井口高于承壓水位線）也提出了質(zhì)疑，并引起激烈的爭論，結(jié)果都認(rèn)為自流井的井口應(yīng)低于承壓水位線。

教材中存在的問題，成為激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的“亮點”。隨著信息時代的到來，學(xué)生從各個渠道可以獲得大量的信息，在某方面完全可以超過教師。在這種背景下，教材絕不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一的知識載體，也不是教師教學(xué)的唯一文本。過去我們過多地依賴教材在教學(xué)中不可動搖的作用，使得教學(xué)從教材出發(fā)、“以本為本”，教材的圖文表述都成為考試、測驗評分的依據(jù)，導(dǎo)致教學(xué)過程脫離現(xiàn)實，人才被教材所束搏。新教材已經(jīng)不全是由知識構(gòu)成的體系，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格構(gòu)建的一種“文化中介”，“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也有利于教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)”（摘自《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》）。應(yīng)該非常重視關(guān)于教材觀念的變化，在新課程改革中，教師將不是“教教材”，學(xué)生也不是“學(xué)教材”，而是要“活用”教材來促進學(xué)生發(fā)展，教會他們學(xué)習(xí)、發(fā)展他們情感、培養(yǎng)良好習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力。

教師更要恰當(dāng)?shù)剡x用教材，靈活地增刪內(nèi)容，處理好教材的詳略。為了貼近生活，聯(lián)系實際，同時為了體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對學(xué)生終身有用的地理”。

我在講《地質(zhì)災(zāi)害》時附加了“求生專輯之避震攻略”，它是本課的重點內(nèi)容之一。設(shè)置的目的是為了普及防災(zāi)減災(zāi)的意識，消減災(zāi)害對人類的危害，集科普性、趣味性、知識性和生活性于一體。這不僅是新課程改革中對教師提出的新要求，而且也為教師形成有個性的獨特教學(xué)風(fēng)格提供了可能。

同時，新課程背景下，為了滿足不同學(xué)校和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)校有權(quán)讓教師開發(fā)和建設(shè)學(xué)校課程，這對中學(xué)教師是一項新的任務(wù)。如何確定學(xué)校課程的科目，是按照教師的學(xué)科特長、還是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求？如何來建設(shè)一門學(xué)習(xí)課程，需要哪些基本技術(shù)、達到哪些基本要求？如何來評價一門學(xué)校課程，是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來判定、還是由學(xué)生來評價？這些都是新課程背景我們面臨的新的問題。

開發(fā)和建設(shè)學(xué)校課程，應(yīng)該以“讓課程滿足每一個學(xué)生發(fā)展的需要”為宗旨。比如我校的自主教材制定，學(xué)校首先認(rèn)真分析了學(xué)校的特點和學(xué)生的需求，提出了學(xué)校課程建設(shè)的規(guī)劃，同時給教師提供了學(xué)習(xí)機會和技術(shù)指導(dǎo)。在編寫過程中，教師非常重視吸取學(xué)生的意見，參考大量文獻資料，寫成課程綱要和教案。在試教過程，普遍嘗試了在教學(xué)組織形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生共同探究的教學(xué)方式和多種評價方法等方面的改革實驗，極大地提升了教師的課程改革意識和課程開發(fā)能力。這些課程的實施也推動研究性學(xué)習(xí)的深入，為學(xué)生提供了不少可供研究的小課題。

總之，新課程對教師和教材都提出了新要求，教師已經(jīng)在初步的探索中基本掌握新課程的精神實質(zhì)。如何更深入地理解新課程改革的精神，還需更深層次的思考和探索。

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編輯/岳鳳