用美療救學(xué)生的心靈

問題學(xué)生是時代的產(chǎn)物，作為班主任，如果能夠依據(jù)問題學(xué)生的審美心理規(guī)律，引導(dǎo)問題學(xué)生學(xué)會審美，在審美的過程中，形成和發(fā)展感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，從而影響問題學(xué)生的感官和心理，讓他們在對外在客觀存在事物的美的特征進(jìn)行評價時產(chǎn)生一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感，從而讓問題學(xué)生的心靈得到洗滌、凈化，就起到了療救問題學(xué)生的作用。美國的愛迪生說過“最能直接打動心靈的還是美”，是的，美是人類永恒的追求，人們也常說“愛美之心人皆有之”。其實(shí)，這種以美來喚醒學(xué)生心靈的教育方法，在蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的教育方法體系中稱為美療。那么，我們該如何用美來療救學(xué)生的心靈呢？這么多年擔(dān)任班主任工作過程中，筆者作了以下幾方面的嘗試。

一、自然美療救法

人是自然之子，人的成長一直受到自然美的哺育。我國古代偉大的思想家莊子指出“天地有大美”，肯定了美在大自然天地中。確實(shí)，大自然是美的源泉，大自然的美千姿百態(tài)，絢麗多彩，不管是大到無比壯觀的宇宙、錦繡的河山，還是小到一草一木都能給人以美的感受。對于那些因上網(wǎng)而荒廢學(xué)業(yè)的問題學(xué)生，王曉春老師稱之為“厭學(xué)型”的學(xué)生。對此，筆者采取了用大自然的美來喚醒他們迷失方向的心靈。

筆者曾經(jīng)接觸過一個學(xué)生，名叫李生，剛上初中的第一個學(xué)期，他還是個熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，但在第二個學(xué)期，他就發(fā)生了很大的變化，作業(yè)經(jīng)常不完成，上課不專心，甚至想方設(shè)法找機(jī)會爬墻外出，成績一落千丈，一了解原來是陷入了網(wǎng)絡(luò)游戲中。盡管筆者苦口婆心地和他講道理，他也一次次信誓旦旦地說要改過，可他好像是被電腦下了魔咒似的，越陷越深……此時，筆者就感覺到，對于這么一個父母不在身邊無人管的孩子，用疏和導(dǎo)的方法是失靈了。恰好他父母在農(nóng)場，筆者于是與他父母商量，何不讓李生與他們一起接觸自然，用自然的真實(shí)的美來喚醒他迷失的心靈，用自然的美徹底地摧毀網(wǎng)絡(luò)虛擬的美。于是，筆者進(jìn)行了周密的部署，給李生布置了題目，讓他觀察農(nóng)場的植物的生長情況、特征等，并讓他通過網(wǎng)絡(luò)查找資料了解該植物的功用，要求他把每次觀察與查找的情況作好記錄，每周交來給筆者檢查。通過一年的“勞動改造”，李生真真正正成了“自然之子”。筆者從他所寫的體會可得到證實(shí)：“當(dāng)我投身到大自然的懷抱，看到天空的云彩，聽到山間小鳥的啼鳴和潺潺的流水聲，我的心情無比地平靜，真乃是心曠神怡。眼前一切真實(shí)的自然景物，與網(wǎng)絡(luò)上所設(shè)計(jì)的確實(shí)是兩個世界的東西，我終于明白了不是我在玩游戲，而是游戲在玩我……”

自然的力量是偉大的，不錯，自然的美給人極豐富的情感源泉，這種情感源泉也在影響著理智，把學(xué)生用來觀察世界的窗口變得又寬敞又明亮。對自然美的認(rèn)識，使學(xué)生的心靈變得高尚變得優(yōu)美起來。學(xué)生在那無比神奇的美的自然中敞開自己的心靈，那種和諧的美使人著迷，不管多冷漠的心都會被自然的美所折服。

二、人性美療救法

可以說，人性是人世間最真最純的東西，如果我們能夠把人性中最光最亮的一面展示出來，用人性美的力量去感染學(xué)生，也會收到意想不到的效果。在筆者所任教的學(xué)生中，有一個因父母離婚而導(dǎo)致心理畸形的問題學(xué)生，王曉春老師稱之為“心理障礙型”的學(xué)生。她就是中途轉(zhuǎn)入我班的張生，據(jù)說她平時很少話，而且從來不違紀(jì)，只不過是成績差點(diǎn)而已。剛進(jìn)筆者這個班的時候，筆者來了個冷處理，但后來與家長取得了聯(lián)系，了解了她的家庭背景，并且注意觀察她。原來，這個學(xué)生從六歲開始就經(jīng)歷了家庭的種種變故，父母離婚、父親再婚、增添小弟等，父親對她的罵如家常便飯，有時候甚至大打出手。由此可見，這個學(xué)生的心靈所受到的創(chuàng)傷有多重，她的內(nèi)心除了孤獨(dú)、怨恨還能有什么呢？

但不管怎么說，小孩犯錯首先要在大人處找原因，筆者相信這個說法，而且蘇霍姆林斯基也有這么一條教育原則：“孩子心靈里的邪惡不論有多么可怕，也要在這個畸形化了的心靈里首先看到人，一個期待著有人幫助他擺脫邪惡的人。我響應(yīng)的不是邪惡的呼叫，而是人性美的呼喚，孩子身上必定會有這種美，而且無論什么也無法磨滅它。”于是筆者與她就有了許多看似不經(jīng)意的充滿了尊重的談話，筆者從自己的經(jīng)歷說起（恰好筆者與她也有相同的遭遇），談自己的家庭變故、學(xué)習(xí)人生等。其間筆者在不經(jīng)意中提到了她，不知不覺地她說出了許多心里話，說到動情處，她的眼睛濕潤了。這就是她心靈深處的人性美，那種未熄滅的共同感受的火花，筆者用人性里面最真最純的美喚醒了她那沉睡的心靈，筆者終于找到了開啟她心靈的鑰匙。

三、環(huán)境美療救法

環(huán)境美包括家庭環(huán)境的美與學(xué)校環(huán)境的美。這兩個地方是學(xué)生接觸得最多的地方，對于成績好的學(xué)生來說，這也是令他們產(chǎn)生壓力的地方。筆者所教的這個班里面，學(xué)生成績好但心理壓力過大的學(xué)生不少，王曉春老師稱之為“好學(xué)生型”的學(xué)生。對于這類學(xué)生，應(yīng)該如何把握教育的度呢？記得俄國的車爾尼雪夫斯基有一句名言：“美是生活”，“應(yīng)當(dāng)如此生活，那就是美”。一些學(xué)生之所以感覺到學(xué)習(xí)的壓力那么大，是因?yàn)樗麄兒雎粤松钪械拿溃瑢?dǎo)致自己心里緊張與不安。那么，我們做班主任的就應(yīng)該注意在這方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

比如筆者所教的學(xué)生羅生在本學(xué)期段考之后學(xué)習(xí)有明顯的下降趨勢。筆者與他進(jìn)行一次平等的聊天之后，了解到原來這個學(xué)生因?yàn)樽约旱某煽円恢蔽痪影嗌锨傲校瑩?dān)心別人會超越自己，從而造成了心理上的巨大壓力，整天處在惶恐不安之中。之后，筆者與其家長進(jìn)行了溝通，對家長進(jìn)行了一些科學(xué)指導(dǎo)，建議家長把家庭室內(nèi)的裝飾、陳設(shè)進(jìn)行重新的布置，盡量給自己的孩子營造一個有利于健康審美的空間。同時，筆者還提醒家長，要建立一種親密和睦、互敬互愛的和諧氣氛，讓孩子陶醉在生活美的歡樂中，減輕他的學(xué)習(xí)壓力。

再說到學(xué)校環(huán)境的美，又該如何引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)?zāi)?？筆者在不同的時間段，帶“好學(xué)生型”的學(xué)生游覽學(xué)校，那樹木蔥郁的校道，色彩協(xié)調(diào)的花壇、盆景，還有學(xué)校的教室、實(shí)驗(yàn)室和圖書室是多么的窗明幾凈、整齊和諧，讓他們感受到自己是生活在一個多么美好的校園里。這種學(xué)校的環(huán)境美給人一種寧靜、清新、悅目、富有生氣的感覺，喚起了一種愉快的情緒、好的心境，使人感到了安逸與舒適。這樣不斷的調(diào)節(jié)，學(xué)生的心里逐漸充滿了陽光，就能以一種明朗的、樂觀愉快的情緒來學(xué)習(xí)，心頭的壓力自然而然就在美好的體驗(yàn)中消失了。

英國詩人濟(jì)慈說：“美的事物是永恒的喜悅?！狈▏牧_丹說：“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊鳛榘嘀魅蔚奈覀冎灰朴诎l(fā)現(xiàn)，善于運(yùn)用，我們就可以從一顆心往另一顆心傳遞火花，并由它燃起學(xué)生思想上喜悅的火焰。我們就可以撥動學(xué)生心靈上的那根弦，用美來療救問題學(xué)生的心靈。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 袁 妮）