給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛

著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教育的魅力就在于不僅要開發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的這種需要，更要滿足并提升這種需要。高中階段學(xué)生的思維尤為活躍，他們善于發(fā)現(xiàn)，勇于質(zhì)疑，并且具有極高的探索熱情和學(xué)習(xí)積極性。高中美術(shù)鑒賞就是鑒賞主體根據(jù)一定的理論知識，以特定的思維模式融入美術(shù)作品，并對美術(shù)作品加以分析評判，最后形成自己認(rèn)識的完整過程。它完美地拓展了學(xué)生的觀察與審美維度，并開拓了學(xué)生的思維空間，能夠有效地適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展需求。教師要深刻把握美術(shù)鑒賞的精髓，在帶領(lǐng)學(xué)生深入理解作品的同時，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的發(fā)現(xiàn)與探索需要，與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)美、探索美、感悟美。

一、課前學(xué)生“備課”，主動搜集資料

課前準(zhǔn)備是一堂高效課必不可少的一部分，教師要備課，同樣，學(xué)生也應(yīng)該“備課”。所謂學(xué)生“備課”，就是請學(xué)生在課前收集有關(guān)本節(jié)課內(nèi)容的資料，包括藝術(shù)家的創(chuàng)作故事、作品背景、作品簡介、作品影響、意義及價值等，只要與課堂內(nèi)容相關(guān)均可以。在這個環(huán)節(jié)上，教師萬不可過分刁難學(xué)生，而是要充分放開限制，給學(xué)生最大的自由度，要達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極性的目的。學(xué)生找到資料的深度與廣度并不重要，重要的是要動手動腦去尋找，讓學(xué)生感受到美術(shù)鑒賞是件有趣、有意義的事，有興趣、有欲望繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。

例如在欣賞《現(xiàn)代設(shè)計》這一課之前，我請學(xué)生以自己的視角去發(fā)掘現(xiàn)代設(shè)計之美。由于這次的鑒賞主題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，在課前找尋相關(guān)資料也不是難事，學(xué)生的目光也很開闊，所尋找到的資料豐富多彩，建筑物、汽車、飛機(jī)等，應(yīng)有盡有。由于本節(jié)課教學(xué)自由度大，所以課堂上我一改以往講教材的規(guī)矩，在稍作了課堂引入后，我便將教學(xué)的重點(diǎn)放在了對學(xué)生資料的分析上，展示了學(xué)生收集到的形形色色的資料。由于課堂所用的資料都是學(xué)生親自收集的，他們的鑒賞興趣很濃，課堂氛圍很活躍。

二、有效導(dǎo)入課堂，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)情緒發(fā)展

俗話說：良好的開端是成功的一半。課堂引入是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，有效的課堂導(dǎo)入不僅能夠讓學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，還能夠調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有興趣、有欲望進(jìn)行接下來的課堂鑒賞學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，教師要以課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)，巧妙結(jié)合生活元素，給教材增加豐富的生活情趣，將生活場景引入課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生從生活中找尋藝術(shù)的足跡，發(fā)掘藝術(shù)之美。

例如在學(xué)習(xí)《通俗的浪潮》這一課時，我首先以那些帶有濃厚民俗味道的掛歷、賀卡、對聯(lián)、剪紙等圖片和實(shí)物作為課堂切入點(diǎn)，不僅如此，我還播放了學(xué)生熟悉的通俗音樂，讓學(xué)生從視覺和聽覺全方位地感受通俗藝術(shù)的力量，并且以此為切入點(diǎn)展開課堂的討論。由于選材都是學(xué)生身邊最為熟悉的事物，很多學(xué)生都有自己的想法，他們和教師一起暢所欲言，共同開始了對通俗藝術(shù)的鑒賞之旅。

三、實(shí)行對比教學(xué)，改變教學(xué)方式

經(jīng)過對多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程之中采用對比的方法最能夠有效實(shí)現(xiàn)鑒賞效果。通常來說，美術(shù)作品對比鑒賞有橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ葍煞N方式，所謂橫向?qū)Ρ?，主要是指風(fēng)格和年代的對比，而縱向?qū)Ρ戎饕菍v史年代、時間和空間等作比較。這兩種對比方法能夠?qū)⒉煌髡?、不同年代、不同風(fēng)格的作品相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和運(yùn)用，全面調(diào)動學(xué)生的鑒賞積極性。

例如在鑒賞齊白石的《蛙聲十里出清泉》時，請學(xué)生將這幅畫與齊白石的名作《蝦》進(jìn)行對比，盡管同出自齊白石之手，兩幅畫卻表現(xiàn)了不同內(nèi)涵和情感。我給學(xué)生提出了以下幾個問題：（1）你從這兩幅畫中分別感受到了什么？（2）這兩幅畫的表現(xiàn)手法有什么異同？（3）所表現(xiàn)的情感基調(diào)相同嗎？（4）作者通過畫分別寄托了自己什么樣的情感？這四個問題由淺入深，以已經(jīng)欣賞過的作品為跳板，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)鑒賞知識的遷移和運(yùn)用，以探尋異同為手段，讓學(xué)生更加明確了鑒賞的目的性，師生共同交流對兩幅畫的感受。在教師的循循善誘下，學(xué)生著重從兩幅畫的對比之中感受到大師的氣魄和名畫的精髓，課堂效果非常好。

四、結(jié)合動手創(chuàng)新，提升審美情趣

我認(rèn)為，高中美術(shù)鑒賞課不能只停留在對別人作品的品味和欣賞之中，而是要將審美與動手創(chuàng)作相結(jié)合，給學(xué)生提供一個創(chuàng)作的平臺，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)作熱情，滿足他們的創(chuàng)作需求，引導(dǎo)學(xué)生大膽動手表現(xiàn)自己眼中的藝術(shù)之美，進(jìn)一步提升對美術(shù)鑒賞的興趣，有效夯實(shí)美術(shù)鑒賞基礎(chǔ)，提升審美能力。

高中美術(shù)創(chuàng)作主要包括繪畫、手工、雕塑等幾個方面，考慮到學(xué)生的興趣所在，我將攝影也納入了美術(shù)創(chuàng)作的范疇之內(nèi)。在課堂上，我時常鼓勵學(xué)生用雙手大膽表現(xiàn)自己的想法，用心去記錄生活的點(diǎn)滴之美。每個月我都會抽出一節(jié)課的時間，讓學(xué)生展示自己的作品，或涂鴉之作，或剪紙，或泥塑，或者是一張好照片，不論是什么形式的作品，只要是學(xué)生親手創(chuàng)作的都可以拿來與大家一同分享。這節(jié)課學(xué)生是主講人，我作為一名觀眾認(rèn)真地聽著每位學(xué)生的講解，并輔以點(diǎn)評及建議。在這樣師生互換位置的教學(xué)方式中，每個學(xué)生都能夠自由表達(dá)自己的想法，給大家分享創(chuàng)作靈感。這不僅達(dá)到了鑒賞的效果，還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，發(fā)掘了學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的能力。

總之，就高中美術(shù)鑒賞課而言，美術(shù)鑒賞的主體是學(xué)生，鑒賞課要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓每一個人都成為藝術(shù)美的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，甚至是開拓者。如此，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的提升，還會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)而取得創(chuàng)作能力的進(jìn)步。

（責(zé)任編輯 譚有進(jìn)）