新課程背景下如何有效實(shí)施高中地理課堂教學(xué)改革

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)主要側(cè)重于理論知識(shí)的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)為教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生不斷地記筆記，一堂課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯，所學(xué)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有真正掌握。新課程背景下如何有效實(shí)施高中地理教學(xué)改革，是我們面臨的一項(xiàng)重要教育課題。為尋求符合高考和新課程理念的教學(xué)方法，使高中地理教學(xué)工作更具有針對(duì)性和實(shí)效性，特提出以下建議。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，注重地理課堂教學(xué)創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理綜合學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)地理問(wèn)題的探究能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，積極創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，不局限于傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式，積極進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的拓展，向科研型教師轉(zhuǎn)變。地理教學(xué)創(chuàng)新主要源于教學(xué)工作中的問(wèn)題，教師要不斷反思教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為著眼?？偨Y(jié)教育中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，回顧教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)策略，尋求最佳方案，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)由教書匠到科研型教師的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

二、由封閉式學(xué)習(xí)向開放式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，今后的教學(xué)將是學(xué)生帶著問(wèn)題和教材走向教師，所以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍就顯得尤為重要。新課改注重自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)改變教師直接、即時(shí)管理下的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不在教師直接、即時(shí)管理下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、時(shí)間不再是固定的，學(xué)生在一個(gè)開放式的環(huán)境下主動(dòng)學(xué)習(xí)。開放式自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)對(duì)教師綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教師必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)，以便準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者。

三、注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，采用探究性的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生主體性和個(gè)性化發(fā)展

創(chuàng)新教學(xué)方法涉及教師如何教，其本質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，教師必須利用各種有利因素創(chuàng)造教學(xué)情境，營(yíng)造輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使整個(gè)地理課堂煥發(fā)生命力。例如在講《大氣環(huán)境保護(hù)》中全球變暖、臭氧層破壞與保護(hù)、酸雨危害及防治時(shí)，可利用一組漫畫導(dǎo)入，組織學(xué)生展開討論，讓學(xué)生分析這幾種環(huán)境問(wèn)題出現(xiàn)的原因及造成的危害，并提出相應(yīng)的解決措施。學(xué)生通過(guò)生動(dòng)有趣的漫畫，加深了對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。

在實(shí)際的地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分注重學(xué)生主體性和個(gè)性化的發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)去探索，獲取更多知識(shí)。因此，地理課堂教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一室內(nèi)授課方式，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，積極開展實(shí)踐式教學(xué)，創(chuàng)造開放自由的學(xué)習(xí)空間和氛圍，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在客觀真實(shí)的環(huán)境中，拓寬知識(shí)面，將學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)、觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力。

四、重組信息，生成師生的課堂對(duì)話，關(guān)注地理學(xué)習(xí)的個(gè)體差異

地理課堂中，學(xué)生真正活躍起來(lái)時(shí)，就會(huì)生成大量信息。所以，教師在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)時(shí)，要始終明確預(yù)定目標(biāo)，重組課堂信息，以便正確把握教學(xué)方向。例如在《季風(fēng)環(huán)流》這一課的教學(xué)中，當(dāng)教師講到季風(fēng)成因時(shí)，學(xué)生會(huì)提出以下的疑問(wèn)：“海陸熱力性質(zhì)差異為什么會(huì)是重要的形成原因呢？”這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生充分理解季風(fēng)的概念，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的理解能力，分解出幾個(gè)小問(wèn)題：風(fēng)向?yàn)楹坞S季節(jié)變化而改變？氣壓中心為何隨季節(jié)變化而變化？海陸的熱力性質(zhì)是什么？如何影響氣壓中心的變化？并以這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)，講解季風(fēng)環(huán)流相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不停留在表面，更加深入。

在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，與老師、同學(xué)充分交流，只有這樣，學(xué)生的思維才能互相碰撞，才會(huì)有所收獲?？傊?，素質(zhì)教育背景下，為優(yōu)化地理教學(xué)課堂，教師就必須尊重學(xué)生的差異，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，深入了解新課程標(biāo)準(zhǔn)，并以此為指導(dǎo)。應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，開拓思路，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，使新課程改革煥發(fā)新的生命力。

五、充分利用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力

多媒體技術(shù)是地理課堂教學(xué)的重要手段，對(duì)地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提高提供有效的技術(shù)支持。地理學(xué)科中很多的地理現(xiàn)象和地理過(guò)程都是較為抽象的，學(xué)生不易理解，但如果運(yùn)用多媒體手段來(lái)模擬展示這些地理現(xiàn)象和出現(xiàn)過(guò)程，化不見為可見，化抽象為具體，再配上精當(dāng)?shù)闹v解，則會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯 黃 曉）