新課改下高中新生自主學(xué)習(xí)歷史五步走

一、課前要預(yù)習(xí)

新課改要求學(xué)生學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮自主性，課前預(yù)習(xí)就是在沒有教師指導(dǎo)下學(xué)生自主復(fù)習(xí)舊知，認(rèn)識(shí)新知，即先“溫故”后“知新”。

1.先了解目錄，知道這節(jié)課內(nèi)容在整本書整章節(jié)的地位，然后根據(jù)頁數(shù)找到課文。這樣做的目的是使學(xué)生對(duì)這節(jié)課重要程度有所了解，知道這節(jié)課前有什么因后帶來什么果。

2.預(yù)習(xí)課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先明確大標(biāo)題，再通覽一下大標(biāo)題下有幾個(gè)小提綱，心中對(duì)課文有個(gè)大概印象，然后一個(gè)個(gè)小提綱預(yù)習(xí)下去。在預(yù)習(xí)時(shí)要勤思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)設(shè)問題，要大膽質(zhì)疑教材，質(zhì)疑權(quán)威和教師，及時(shí)解決問題。注意梳理教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，歸納時(shí)代特征，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)并嘗試解決。

3.預(yù)習(xí)時(shí)間可盡量有限制，最好十至十五分鐘。預(yù)習(xí)可小組討論，可個(gè)人思考，可與老師共同探討。

比如，筆者是這樣預(yù)習(xí)《秦朝的統(tǒng)治》的。從目錄看，秦朝的統(tǒng)治在第二章第一節(jié)，處于春秋戰(zhàn)國時(shí)期（第一章）與兩漢（第二章第二節(jié)）之間，亦即說明它與春秋戰(zhàn)國時(shí)期的歷史有聯(lián)系，對(duì)西漢統(tǒng)治有影響。接著翻到課本22頁開始預(yù)習(xí)。這是由三個(gè)小提綱構(gòu)成的課文：秦朝的統(tǒng)一、專制主義中央集權(quán)的建立及秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭。這三者構(gòu)成了整個(gè)秦朝歷史。

“誰有能力在戰(zhàn)火紛飛的諸侯稱雄割據(jù)形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一呢？他有什么條件實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一？怎樣實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一？統(tǒng)一有什么意義？假設(shè)不是他統(tǒng)一還會(huì)有誰？”帶著問題預(yù)習(xí)課本，既容易抓住基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)又容易記牢，最后一個(gè)問題還深化了教材，拓展了思維。討論和自己鉆研教材都可以加深對(duì)課本知識(shí)的印象，清楚地認(rèn)識(shí)到歷史是向前發(fā)展的，時(shí)勢(shì)造英雄，英雄人物的出現(xiàn)有歷史必然性和偶然性。

預(yù)習(xí)第二個(gè)小提綱時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)綱目內(nèi)容多、難理解，于是把它當(dāng)做這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)來對(duì)待，盡量一個(gè)個(gè)字理解透徹。如“三公九卿”的“三”“九”，在古代三六九都是虛數(shù)，表示“多”；“公”“卿”指官職，理解起來就是在中央設(shè)置多位官職。有些內(nèi)容自己不懂，則做好標(biāo)記；有些需要用比較法則試著比較。在這里“措施”是關(guān)鍵詞，于是筆者用歸納法歸納政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面有多少個(gè)措施，最后把這些措施列成如下框架：

秦朝專制主義中央集權(quán)的建立

預(yù)習(xí)“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭”時(shí)，筆者這樣設(shè)置問題：強(qiáng)大的秦帝國為什么會(huì)滅亡？它給我們什么啟示？預(yù)習(xí)時(shí)專心找出因果關(guān)系，盡量學(xué)會(huì)自己解答問題。

二、處理好課堂聽與記的關(guān)系

新課改要求實(shí)行有效課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，推動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)需要教師教的幫助，只有兩者和諧平衡，才能達(dá)到教學(xué)的目的。因此，教師的教是點(diǎn)撥，起畫龍點(diǎn)睛的作用。所以課堂上一定要認(rèn)真聽課，適當(dāng)做一些筆記，處理好聽與記的關(guān)系。

1.“記而不聽則罔”。教師課前充分備課和精心預(yù)設(shè)，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供針對(duì)性的支持和幫助。再者教師是用教材教，對(duì)教材分析有一定的深度。比如分析“皇帝制度”，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生根據(jù)課本了解皇帝制度來歷，皇帝的權(quán)力有多大。教師可把它條理化，歸納為以下幾點(diǎn)。①常識(shí)記憶：傳說中的三皇五帝及人們歌頌他們的原因。②嬴政采納目的：宣揚(yáng)自己的功勞。③歸納特點(diǎn)：權(quán)力高度集中，皇權(quán)至上。④性質(zhì)。⑤評(píng)價(jià)。這樣，既開拓了學(xué)生思維又促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)。

2.“聽而不記則殆”。對(duì)于預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題、教材內(nèi)容的延伸性分析、學(xué)生感覺比較模糊的內(nèi)容都應(yīng)該記下來，作為課后復(fù)習(xí)、鞏固的依據(jù)。

三、課后復(fù)習(xí)，重在鞏固知識(shí)，形成完整思維概念

由于每節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容很多，有些跟其他學(xué)科還有密切聯(lián)系，因而課后有必要整理鞏固。概括教材內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)，形成歷史學(xué)科的邏輯性和嚴(yán)密性，最后形成完整的歷史概念。這個(gè)過程不必完全記住知識(shí)點(diǎn)，只要求能對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容從歷史階段、歷史特征上理解運(yùn)用，第二天再進(jìn)行記憶，三五天再回顧，以在最容易遺忘時(shí)再激活學(xué)習(xí)思維。

四、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好了，運(yùn)用才是關(guān)鍵

做一定的練習(xí)和試卷是對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，是調(diào)控學(xué)習(xí)過程的手段。這是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的拓寬和延伸。做題時(shí)要做好以下兩點(diǎn)。

1.學(xué)會(huì)審題。拿到試卷，先調(diào)整好情緒，然后認(rèn)真審題。選擇題先找時(shí)間再找關(guān)鍵詞，再對(duì)照找答案。材料分析題一定要審清有沒有“依據(jù)材料”回答，有則答案一定在材料里。問答題問什么答什么，重復(fù)問就重復(fù)答。

2.學(xué)會(huì)答題。答題時(shí)盡量有條理分要點(diǎn)回答，一個(gè)要點(diǎn)一個(gè)序號(hào)；切忌答題潦潦草草；答題文字表述要規(guī)范，堅(jiān)持史論結(jié)合。

五、學(xué)習(xí)升華

學(xué)會(huì)積累一些分析問題的方法，找出一些歷史常識(shí)規(guī)律。學(xué)會(huì)理清線索，重組基礎(chǔ)知識(shí)，建構(gòu)較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在分析理解的基礎(chǔ)上力求觸類旁通，舉一反三。

總之，歷史學(xué)習(xí)切忌浮躁，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，腳踏實(shí)地；切忌死記硬背，要注重思維能力的提高；切忌答非所問，做到史論結(jié)合，結(jié)論完整。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）