“積土成山,積水成淵”

盡管如今的語文、歷史學(xué)科各自獨(dú)立，自成一體，但在學(xué)習(xí)過程中依然無法割斷兩者之間天然的淵源關(guān)系，正所謂“剪不斷，理還亂”，文史相互交融、血肉相連，故有“文史不分家”之說。作為一位高中歷史教師，在教學(xué)過程中，如能樹立起大文科的觀念，教會學(xué)生將文史知識融會貫通，一定能使學(xué)生歷史課程的學(xué)習(xí)真正邁上一個(gè)新臺階。

一、“唇齒相依，相得益彰”——良好的語文素養(yǎng)能加深學(xué)生對歷史知識的記憶，提供解題新思路

許多長期從事高中歷史一線教學(xué)的教師會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，不少學(xué)生很喜歡歷史故事，對歷史人物的軼聞趣事津津樂道，可是讓他們?nèi)ビ洉系闹R點(diǎn)、背史實(shí)、看史料卻很不喜歡了，因?yàn)閱渭兊臍v史學(xué)往往是比較枯燥的。如何改變學(xué)生這種現(xiàn)狀呢？這就需要語文學(xué)科的輔助了。

文學(xué)作品本身就十分形象生動(dòng)，人物精妙的言語、豐富的表情加之不少名言警句的配合，使得文本更加引人入勝，讓人記憶深刻，不似史學(xué)知識本身點(diǎn)到為止、文約義豐，有時(shí)令人感覺索然乏味。教師在歷史教學(xué)的過程中，如果能做到“引文入史”“以文證史”，學(xué)生對這一段歷史知識點(diǎn)的理解一定會更加清晰，記憶也會更加深刻。在解題過程中，即使暫時(shí)無法完全讀懂史料，但如果平時(shí)熟悉的相關(guān)文學(xué)作品夠多的話，根據(jù)文史相通的道理，通過聯(lián)想往往就可以猜中答案所在，這也不失為一種解答的新思路新策略。如2009年歷史高考（江蘇卷）第2題選擇題：

詩人左思在其《詠史》中濃郁悲歌：“世胄躡高位，英俊沉下僚。地勢使之然，由來非一朝?！痹斐蛇@一社會狀況的制度原因是（ ）。

A．征辟制 B．察舉制 C．九品中正制 D．科舉制

關(guān)于此題的解答，其實(shí)只要了解左思此人，就可以判斷出答案。與左思相關(guān)的故事很多。左思是西晉著名文學(xué)家，其《三都賦》在當(dāng)時(shí)頗被稱頌，造成“洛陽紙貴”，但因其出生寒微，并不為重用，直到因其妹左棻被選入宮才走上仕途，這反映了才華橫溢的人物也要依托關(guān)系才得小官的社會現(xiàn)象。這都是因?yàn)閺牟茇ч_始直至整個(gè)晉代實(shí)行的“九品中正制”才形成“上品無寒門，下品無士族”的局面造成的，因左思不是唐代人，所以科舉制一項(xiàng)首先就可排除。如果教師在平時(shí)講授“九品中正制”時(shí)，引入一些與此相關(guān)的歷史人物的故事，如左思悲劇性的遭遇，這樣學(xué)生學(xué)起來既覺得有意思，也通過左思的故事更深刻地理解了這種制度，解題時(shí)看到左思即可快速聯(lián)想到“九品中正制”。

二、“積土成山，積水成淵”——學(xué)生歷史解題能力的實(shí)質(zhì)提升離不開語文素養(yǎng)的提升

“文史不分家”還體現(xiàn)在語文基礎(chǔ)知識對學(xué)生讀懂吃透歷史材料，提高解題能力的影響上。當(dāng)前，隨著我國歷史高考改革的不斷深入，歷史考題的各類題型中開始大量引入史料創(chuàng)設(shè)許多新的情境，根據(jù)材料設(shè)置考題的傾向越來越明顯。尤其是中國史部分，許多史料本身就是文言文，如果學(xué)生沒有扎實(shí)的語文特別是文言文功底，不能準(zhǔn)確地解詞斷句，勢必?zé)o法準(zhǔn)確理解材料，把握材料意旨，更無法正確地答題了。所以許多考生都感覺到歷史高考越來越難了，其實(shí)不然，應(yīng)該這樣說，歷史學(xué)科與語文學(xué)科的聯(lián)系越來越緊了，對語文基礎(chǔ)知識的依賴性更強(qiáng)了。

1.正確地?cái)嗑涫亲x懂史料的重要前提

荀子在《勸學(xué)》中提到：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”學(xué)習(xí)是個(gè)日漸積累的過程，要想提高自身正確解讀史材的能力，離不開對文言文知識的積累，而這個(gè)積累過程本身也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，首先必須從正確地?cái)嗑淠芰﹂_始培養(yǎng)。

如2004年歷史高考（江蘇卷）第26題中關(guān)于鄭和下西洋的材料：

成祖疑惠帝（建文帝）亡海外，欲蹤跡之，且欲耀兵弄城，示中國富強(qiáng)。（敕鄭和）等通使西洋，將士卒二萬七千八百余人，多赍（攜帶）金幣，造大舶，修四十四丈、廣十八丈者六十二?！孕乱赃€，遠(yuǎn)方時(shí)有王者，要不如永樂時(shí)，……自和后，凡將命海表者，莫不盛稱和以夸外番，故俗傳三保太監(jiān)下西洋，為明初盛事云。

——《明史·鄭和傳》

回答：

（1）根據(jù)材料一，結(jié)合所學(xué)知識，指出明成祖派遣鄭和下西洋的目的。（3分）

（2）從材料看，鄭和下西洋的前提條件有哪些？（2分）

第一問的答案顯然可以從材料中找到，但是學(xué)生想用自己的話回答出答案，必須要能正確翻譯材料，而正確翻譯材料的前提是必須能將文言文正確斷句。如材料首句應(yīng)斷句為：“成祖/疑/惠帝（建文帝）/亡/海外，欲/蹤跡/之，且/欲/耀兵/弄城，示/中國/富強(qiáng)?！边@樣，再開始逐字翻譯，就不會弄錯(cuò)，或者因不知有些字詞怎樣翻譯而感覺材料不知所云。因而，教師在平時(shí)的歷史教學(xué)中，遇到文言材料，不要急于求成，直接講答案，可以與學(xué)生一起耐心地分析翻譯材料。不要覺得這只是語文教師的事情，當(dāng)然，更要向?qū)W生講清楚，讓學(xué)生知道語文功底的重要性。教師可以讓學(xué)生花一點(diǎn)時(shí)間去分解材料，先將史料正確按照主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)等句子結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行正確斷句，如本文的材料可分解為：“（敕/鄭和）等/通使西洋，將/士卒/二萬七千八百余/人，多/赍（攜帶）/金幣，造/大舶，修/四十四丈、廣/十八丈者/六十二?！?宣德/以還，遠(yuǎn)方/時(shí)有/王者，要/不如/永樂時(shí)，……自/和/后，凡/將/命海表/者，莫/不/盛稱/和/以夸/外番，故/俗傳/三保太監(jiān)/下西洋，為/明初/盛事云?！比缓笤俳o學(xué)生翻譯重點(diǎn)詞匯，這樣就比較容易理解材料了。

2.講解重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞有利于學(xué)生迅速弄懂材料的意思

無論是考試當(dāng)中還是課堂講授時(shí)，由于時(shí)間較緊，如果材料比較長，教師就不可能對材料進(jìn)行逐字逐句地講解。逐字逐句講解不但比較費(fèi)時(shí)而且效果也不太好，不利于學(xué)生掌握一些重點(diǎn)字詞的含義。其實(shí)，文言文的突破點(diǎn)在重點(diǎn)字詞，特別是一些經(jīng)常出現(xiàn)的字詞，往往有固定的含義。歷史教師可以將一些重點(diǎn)的實(shí)詞與虛詞，給學(xué)生歸納出來，讓學(xué)生去記住其含義，這樣能使學(xué)生今后能比較快地翻譯出其意思，讀懂材料。如針對本題材料，“亡”即逃亡；“蹤跡”即下落；“耀”即炫耀；虛詞“之”在句末多數(shù)有代詞“它”的意思，而放在句子的中間，則往往有助動(dòng)詞“的”的意思。這樣，本題第一問的答案就比較明顯了，尋找建文帝、宣揚(yáng)國威是鄭和下西洋的主要目的。

3.弄清詞語活用、詞語借代等語法現(xiàn)象對于準(zhǔn)確理解材料也十分有利

文言文中的詞匯，其詞性沒有今天這樣固定，所以往往出現(xiàn)名詞活用為動(dòng)詞、形容詞等詞性的語法現(xiàn)象，因此，如果一個(gè)句子里面沒有動(dòng)詞作謂語，那么其中就可能有名詞活用為動(dòng)詞了，而能否對個(gè)別動(dòng)詞加以正確理解，就決定了能否對材料加以正確理解。這些特有的語法現(xiàn)象，在平時(shí)的教學(xué)中一旦出現(xiàn)，教師就要反復(fù)地給學(xué)生強(qiáng)調(diào)。如“欲蹤跡之”，“蹤跡”在這里就活用為“尋找誰的蹤跡”，然后聯(lián)想到是“尋找建文帝的蹤跡”。還有一類現(xiàn)象，就是詞語的借代，在文言文中古人的習(xí)慣，往往戰(zhàn)爭不說戰(zhàn)爭，而用具體兵器“干戈”指代，而“和平”則是“玉帛”，這種借代往往是固定的，教師可以給學(xué)生進(jìn)行專門的整理，指導(dǎo)學(xué)生去專門記背，熟悉這類借代語對解題也是大有幫助的。

如2010年歷史高考（江蘇卷）第21題中關(guān)于宋代茶葉貿(mào)易對經(jīng)濟(jì)影響的材料：

材料一：西戎茶馬之市，自宋已然。蓋土蕃潼酪腥膻，非茶不解其毒，……（中原）藉之可以得馬。以草木之葉，易邊場之用，利之最大者也。

——［明］謝肇制《五雜俎》

材料二：蜀中舊使交子（紙幣），惟有茶山交易最為浩瀚。

——［宋］蘇轍《論蜀茶五害狀》

請回答：

（1）據(jù)材料一和所學(xué)知識，分析宋政府茶葉專賣的主要原因。（3分）

上述材料中的“馬”“邊場”可指代軍事戰(zhàn)爭的意思，而“草木”這里可指代“茶葉”，這樣第一問的答案就很明顯了，增強(qiáng)軍事力量自然是宋政府茶葉專賣的最重要原因之一。

由此可見，無論從平時(shí)的歷史知識點(diǎn)學(xué)習(xí)與記憶，還是考試中的解題思路與技巧，語文學(xué)科都能為其提供切實(shí)的幫助，文史確實(shí)不可分。歷史教師在教學(xué)過程中如果能夠樹立大文科觀念，鼓勵(lì)學(xué)生多提高語文素養(yǎng)，夯實(shí)語文功底，就能讓學(xué)生厚積薄發(fā)，為歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 龐丹丹）