利用錯誤資源提高初中英語教學水平

英語教學中的錯誤資源類型很多，這里重點談及的是課堂錯誤資源和課外錯誤資源。課堂錯誤資源一般指來自于學生在課堂學習中出現(xiàn)的一些錯誤，而課外錯誤資源一般包括如課外作業(yè)、考試等行為中出現(xiàn)的錯誤。當然，這里也包括教師在教學中對教材把握偏失或?qū)χR上的模糊確定而形成的錯誤行為。

關(guān)注學生英語學習的正確程度是英語教學的正?，F(xiàn)象，我們本來就是以學生學會英語為一個重要的目標。但是要知道，盡管我們對“正確”的期待不減，學生在學習中的“錯誤”卻常常難以避免，于是糾錯便成了教學的一個重要手段，特別是面對中考升學的壓力，教師拼命糾錯，學生辛苦改錯便成了教學中的重要環(huán)節(jié)。盡管如此，學生仍然會出現(xiàn)如語言或語法知識點記不住，應用知識能力較弱等現(xiàn)象。造成這些現(xiàn)象的原因之一就是教師與學生沒有真正有效地利用教學中的錯誤資源。有鑒于此，找到有效利用課堂教學中的錯誤資源的途徑是初中英語教學的一個重要任務之一。

一、通過巧妙處理學生課堂錯誤，激發(fā)學生學習英語的興趣

英語新課程提倡教學突出學生為主體，以培養(yǎng)學生學會學習、學會主動思考和提高學習能力作為重點，學生課堂錯誤資源的挖掘與利用正是實現(xiàn)這種要求不可忽視的重要措施。這需要教師充分發(fā)揮自己的教學智慧，巧妙捕捉并處理那些對課堂有價值的資源，讓學生在發(fā)現(xiàn)、分析、解決錯誤中體驗英語學習的成功，從而讓這些資源成為激發(fā)學生學習興趣的助推劑，進而讓他們感受到學會學習、學會積極思考的重要性，逐步提高他們的學習能力。

在一次公開課中，教師教授動詞不定式的運用后，問學生不定式的結(jié)構(gòu)式什么？一位學生回答說，只要一個句子中兩個動詞之間加上“to”就行了。學生們嘩然，教師也馬上要求該學生課后好好復習一下所學內(nèi)容，學生紅著臉坐下。很顯然，這位學生的回答錯誤是因為他對動詞不定式結(jié)構(gòu)沒有理解透徹造成的。但是，我們認為，教師對學生的回答不應該進行模糊式的冷處理。而是應該引導一下，首先說明在結(jié)構(gòu)上確實存在兩個動詞之間帶“to”的，但是，它的基本構(gòu)成是“to+動詞原形（只能是原形）”，有時還有遇到使役動詞而省略“to”的現(xiàn)象。所以，教師應該因勢利導，告訴學生除了結(jié)構(gòu)上的要求，還需在意義上有正確的理解。特別需要指出的是，教師應該在學生的回答中找到值得鼓勵的“點”，比如說學生能夠知道在兩個動詞之間加“to”，說明他最起碼不是一無所知，應該對學生的勇敢行為加以表揚與鼓勵，這樣就會激發(fā)學生學習英語的興趣，他們就會敢于積極主動回答問題。

尤其需要注意的是，作為漢語背景下的英語學習最容易受到漢語言特點的影響，造成學習的負遷移。對于這種錯誤我們不能逢錯必糾、糾錯必細，這樣會挫傷學生學習英語的積極性，妨礙學生主動學習。對于學生普遍的口語交際錯誤，應當把握時機，在課堂上給予更正。對于不一定需要在課堂上糾正的錯誤，可在課下與學生交流，從而避免影響整個課堂教學秩序。

二、通過主動積極的反思，處理教師自身錯誤，提高自我教學能力

盡管英語教師解讀英語的經(jīng)驗多于學生，但不同語言的文化內(nèi)涵與差異，仍然會導致教師對知識的理解出現(xiàn)偏差。面對現(xiàn)實，教師不要害怕錯誤，而是應該著重解決如何糾正自己的錯誤，一方面要勇于承擔責任，及時糾正，不可因為羞于自己的錯誤而遮掩，另一方面要巧妙利用錯誤資源，比如，當場讓學生進行改錯、類比，并展開辯論，還可以利用“幽默”等手法，消除教學中的尷尬局面，在不經(jīng)意間解決問題。

當然，教師對教學中的錯誤進行深刻的反思是最重要的。在反思中可以觀察到自己的錯誤是因為知識結(jié)構(gòu)或知識面存在問題，還是在備課過程中準備不足造成的，從而督促我們不斷地給自己充電，拓寬專業(yè)知識面。在備課中則更需要深入研究教材，細致地備好每一節(jié)課，充分把握每一個教學環(huán)節(jié)，盡可能減少我們的錯誤，提高教學能力。

三、挖掘?qū)W生書面錯誤資源，提高學生運用知識的能力

學生書面錯誤資源主要表現(xiàn)在試卷或練習中。很多情況下，學生對于試卷或書面作業(yè)中的錯誤不夠重視，對于做過的習題不管是正確與否都會成為往事。實際上，把以往的試卷或者其他的書面練習集中起來，針對錯誤進行再次回顧與反思，是對寶貴錯誤資源的很好利用。但現(xiàn)實中這樣做的卻非常少，很多學生對英語試卷的處理是做完一張扔一張，學期結(jié)束后就什么都找不到了。這一點不僅是學生的認識不足，更是教師對這一資源的忽視。

研究學生英語學習和寫作過程中出現(xiàn)的錯誤資源，能有效反饋學生的語言習得和表達情況，通過調(diào)控策略進行寫作教學，這對于提高學生寫作效果有著十分重要的作用。教師要加以引導，學生要身體力行，不能敷衍了事，否則達不到應有的效果。

總之，無論是學生還是教師在英語教學中的錯誤都是一種不可忽視的重要資源，應該重視它的價值，在實踐中不斷挖掘、發(fā)現(xiàn)，并充分發(fā)揮自我的智慧，有針對性、有目的性地利用這些錯誤資源，最終在解決錯誤中提高學生的英語學習水平，同時也不斷提高自我的教學能力。

參考文獻

［1］潘瑜.揮起教育的魔棒，讓錯誤資源綻放光芒——學生錯誤資源在小學英語課堂教學中的開發(fā)與利用［J］.新課程（小學），2010（7）.

［2］宋愛寶.英語教學如何“點石成金”——談正確利用錯誤資源［J］.在線學科教學，2010（10）.

（責任編輯 黃 曉）