談班主任工作中的情感激勵(lì)

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)也只會(huì)帶來(lái)疲勞。甚至最勤奮的學(xué)生，他也會(huì)很快地‘越出軌道’，喪失理解因果聯(lián)系的能力?！边@里所說(shuō)的“使學(xué)生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)”，在江蘇省規(guī)范辦學(xué)行為的背景下，班主任在工作中可實(shí)施情感激勵(lì)，使學(xué)生達(dá)到這一狀態(tài)。

情感通常是指人們對(duì)周圍事物、對(duì)于自身以及對(duì)于自己活動(dòng)的肯定或否定的心理反應(yīng)?！扒楦屑?lì)”就是教育者以這種態(tài)度和體驗(yàn)對(duì)被教育者進(jìn)行誘導(dǎo)激勵(lì)，從而達(dá)到增強(qiáng)教育效果的一種教育方式和方法。

當(dāng)今學(xué)生有自己的判斷力，獨(dú)立自主意識(shí)增強(qiáng)，班主任工作的難度加大。工作中如何實(shí)施情感激勵(lì)，以最大限度發(fā)揮教育功能呢？結(jié)合多年的班主任工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為實(shí)施情感激勵(lì)要運(yùn)用正確的方法，一般可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、以愛的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生

愛是一門藝術(shù)，一門需要努力才能掌握的藝術(shù)?！坝H其師才能信其道”，班主任熱愛學(xué)生、對(duì)學(xué)生寄予希望，學(xué)生在心理上就會(huì)得到滿足，從而樂于接受班主任的教育。班主任每天與學(xué)生交往頻繁，要講究語(yǔ)言表達(dá)的方式，同樣一件事，是關(guān)心詢問，還是訓(xùn)斥指責(zé)，語(yǔ)言是冷漠地表達(dá)，還是充滿愛地表達(dá)，其效果迥然不同。另外，班主任在指出學(xué)生缺點(diǎn)和不足時(shí)，要少做“裁判”，多當(dāng)“參謀”；要鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的力量，相信自己能夠改正錯(cuò)誤，獲取成功。美國(guó)電影《師生情》里一位優(yōu)秀的教師看到一個(gè)長(zhǎng)期受到種族歧視的十幾歲的黑人孩子，對(duì)他說(shuō)：孩子，老師知道你是全天下最好的孩子，你是頂天立地的男子漢，現(xiàn)在只要你數(shù)一下，老師這只手有幾個(gè)手指頭。孩子從未受過這樣的鼓勵(lì)，他熱血沸騰，勇敢地說(shuō)了“三個(gè)”。你猜教師怎么說(shuō)？“孩子，你太了不起了，一共就少算了兩個(gè)！”那孩子的兩眼一下子放光了。可以想象，如果那位教師的回答是“很不幸，你答錯(cuò)了”或是“這么簡(jiǎn)單的問題你也不會(huì)”的話，那孩子的潛能從此就成了死火山，永遠(yuǎn)沉寂了。教師充滿愛的肯定的話語(yǔ)直接影響了教育的效果。

二、以自身行動(dòng)激勵(lì)學(xué)生

教育家加里寧曾說(shuō)：“教師的世界觀，他的品性，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都會(huì)這樣那樣地影響全體學(xué)生。如果教師很有威信的話，那么，這個(gè)教師的影響就會(huì)在某些學(xué)生身上留下痕跡?！笨梢?，教師的一言一行，對(duì)學(xué)生有著深刻而久遠(yuǎn)的影響。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任是教育過程中最直接、最有象征意義的人物。要做好情感激勵(lì)，班主任應(yīng)多參加學(xué)生組織的各項(xiàng)活動(dòng)，努力使自己成為他們中的一員，把握好教育契機(jī)，以增強(qiáng)教育效果。學(xué)生都會(huì)有渴求進(jìn)步以及完善自己的內(nèi)在要求，班主任的行動(dòng)是無(wú)聲的命令，因此，班主任尤其要注意自身的榜樣作用。凡班級(jí)里的大小事情，無(wú)論是學(xué)習(xí)上的，還是生活上的，班主任應(yīng)爭(zhēng)取能做到與學(xué)生們一起商量，征求他們的意見，取得一致，拿出實(shí)施辦法。例如：我班的“班規(guī)”就是學(xué)生們一起商量制定出來(lái)的，既然是大家的意見，就要求大家自覺遵守。凡是要求學(xué)生們做到的事情，我都和他們一樣去做。要求學(xué)生們自覺管理好自己，遵守紀(jì)律，不遲到，不早退，認(rèn)真學(xué)習(xí)并努力學(xué)好，那么我自己也要做到上課不遲到，認(rèn)真教書并努力教好。在平日里與學(xué)生們的接觸中，我盡量擺脫“家長(zhǎng)式”的說(shuō)教方法和“保姆式”的管理辦法，讓他們感到班主任也是他們當(dāng)中的一位朋友，讓我們大家都來(lái)學(xué)會(huì)自己管理好自己。同時(shí)，班主任不僅應(yīng)不斷提高自身的修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，積極進(jìn)取，還要善于用坦然的心境對(duì)待學(xué)生、教育學(xué)生。

三、肯定積極，因勢(shì)利導(dǎo)

一個(gè)人一旦喪失向上的信心，一切都無(wú)所謂的時(shí)候，那就成了教育的絕緣體，所以班主任在和學(xué)生的接觸中，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，捕捉到他們心靈的火花。只有點(diǎn)燃他們積極向上的情感之火，使他們得到愉快的情感體驗(yàn)，才能激發(fā)其內(nèi)在的積極性。有一次，學(xué)校補(bǔ)收學(xué)雜費(fèi)，宣布之前，我就擔(dān)心會(huì)發(fā)生一些事情，因?yàn)榱硗馐斟X，且數(shù)目不小，加上我們班級(jí)的學(xué)生家里條件都只是一般。果然，我剛說(shuō)完，就聽到一位男生使勁地拿書拍了一下桌子，好像在朝我發(fā)泄他的不滿。我問他怎么回事，他站起來(lái)說(shuō)“沒事”。我生氣地說(shuō)：“不會(huì)吧，我親耳聽到的！”他說(shuō)：“我自己做沒做我自己知道！”當(dāng)時(shí)，我很生氣，覺得平時(shí)對(duì)這位男生那么關(guān)心，都是白費(fèi)勁。但事后回想他以前的一連串表現(xiàn)，意識(shí)到他的“不敬”只是表象。當(dāng)天下午放學(xué)后，我悄悄地遞給他一張紙條，在紙條中我并沒有責(zé)備他的“不敬”，而是希望能為他分憂。結(jié)果他在給我的紙條回復(fù)中把所有的委曲全說(shuō)了出來(lái)，原來(lái)他父親出了車禍，本來(lái)讀書是他姑姑贊助的，但這段時(shí)間姑姑家里事情比較多，錢也比較緊。這一次紙條交流的效果出奇的好，他好像通過這次筆頭談話卸下了一個(gè)大包袱。后來(lái)每次遇事他都會(huì)主動(dòng)找我說(shuō)說(shuō)，或進(jìn)行筆下談話，接下來(lái)他積極了，學(xué)習(xí)成績(jī)也上去了。而且他的積極樂觀帶動(dòng)了每一位學(xué)生，使得班級(jí)同學(xué)關(guān)系融洽，氣氛活躍，學(xué)校各次常規(guī)考核和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)都居于年級(jí)前列。

四、情感激勵(lì)應(yīng)摒棄“定型效應(yīng)”

在情感激勵(lì)中，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要注意看基礎(chǔ)、看發(fā)展、看整體，克服成見，摒棄“定型效應(yīng)”，應(yīng)該肯定的充分肯定，對(duì)缺點(diǎn)錯(cuò)誤則應(yīng)多從正面啟發(fā)誘導(dǎo)，指出努力的方向。我班有一位經(jīng)常在非班主任的課上和自修課上講話影響其他同學(xué)聽課、自修的學(xué)生。我找了他好多次，對(duì)他進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，并且讓他當(dāng)著全班同學(xué)的面做檢查?？墒?，他依然我行我素，有時(shí)還變本加厲，讓我覺得束手無(wú)策。我開始反思，為什么批評(píng)教育沒有效果，他是不是無(wú)可救藥了呢？細(xì)心觀察后我發(fā)現(xiàn)，他是一個(gè)表現(xiàn)欲與自尊心都很強(qiáng)的學(xué)生，不甘心成為“被遺忘的人”，就以違規(guī)來(lái)吸引周圍人的關(guān)注。而我以前的批評(píng)教育，沒有和他進(jìn)行心與心的交流，反而加大了他的對(duì)立情緒，讓我以為他是無(wú)可救藥了。于是，我改變了方法。當(dāng)他犯錯(cuò)誤以后，我先以朋友的方式找他，指出了他的不足，讓他分析他做的事會(huì)不會(huì)給同學(xué)帶來(lái)不良影響。我發(fā)現(xiàn)他在講自己的問題時(shí)，臉都紅了，聲音越來(lái)越小。這時(shí)，我跟他講每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，關(guān)鍵是犯錯(cuò)誤之后，用什么態(tài)度看待自己；并且我指出他有好的本質(zhì)，只是表現(xiàn)欲過強(qiáng)才會(huì)一次次違反班級(jí)紀(jì)律；我相信他能夠克服自己的缺點(diǎn)，成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。這樣既讓他認(rèn)識(shí)到了自己的問題，又照顧到了他的自尊心。從那以后，他的對(duì)立情緒明顯減少了，違反紀(jì)律的次數(shù)也越來(lái)越少。平時(shí)有什么活動(dòng)，我總是鼓勵(lì)他參加，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他融入班集體活動(dòng)當(dāng)中，讓他意識(shí)到自己是班集體的一員，有責(zé)任維護(hù)整個(gè)班集體的形象，后來(lái)他得到了任課教師的肯定，成績(jī)明顯提高。

五、一視同仁，平等相待

這是實(shí)施情感激勵(lì)的重要原則。班主任對(duì)學(xué)生容易形成厚薄之情，對(duì)聰明和聽話的學(xué)生，給予許多的熱情、器重與關(guān)愛；對(duì)笨拙或調(diào)皮的學(xué)生則輕視、冷淡。實(shí)際上，后一類學(xué)生更需要班主任的關(guān)心、幫助與鼓勵(lì)。即使是一個(gè)眼神、一句帶鼓勵(lì)性的話語(yǔ)、一些親昵動(dòng)作，都會(huì)使他們難以忘懷。事實(shí)上，有了這些學(xué)生的支持與擁戴，才會(huì)使班主任工作有基礎(chǔ)，威信有保障，否則，工作就難以全面開展。掌握了對(duì)學(xué)生“一視同仁，平等相待”這一原則，情感激勵(lì)才能卓有成效。今年我?guī)У奈目瓢嘤幸晃慌畬W(xué)生，剛開學(xué)時(shí)曾一度與同學(xué)關(guān)系緊張，言語(yǔ)傷人，且得理不饒人，得寸進(jìn)尺。而每次同學(xué)指責(zé)她的不是時(shí)，她總是說(shuō)別人不對(duì)，同樣的情形重復(fù)了幾次。我知道這類學(xué)生在家缺少關(guān)愛，或被指責(zé)過多，于是決定用真誠(chéng)來(lái)接近、感化她。我有意識(shí)地關(guān)心她的學(xué)習(xí)和生活。一次，她精神不振地伏在桌上，我走過去詢問，得知她肚子疼得厲害，就倒了杯熱水給她喝，并提出送她去醫(yī)院。她搖頭拒絕了，但我能讀到她眼睛里流露出的感激之情。終于，她變得喜歡與老師親近了，言語(yǔ)、行為變得規(guī)范了。于是，我不失時(shí)機(jī)地教育她要做一個(gè)與人為善的學(xué)生，委任其做勞動(dòng)委員，她欣然應(yīng)允。從此，一個(gè)嶄新的她出現(xiàn)在同學(xué)和老師面前。

教育、教學(xué)本身永遠(yuǎn)是我們班主任生活的主題，其中有付出之樂，有獲得之樂，有助人之樂，更有有創(chuàng)造之樂。我們班主任只要把情感和智慧融入教育教學(xué)工作中，實(shí)施以愛為根基的情感激勵(lì)，必然能收到較好的教育教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 黃曉）