把握學(xué)生心理 促成教育有效

教師在教學(xué)工作中，要遵循學(xué)生的心理規(guī)律，正確地掌握并利用心理效應(yīng)進(jìn)行教學(xué)，合理利用“成敗效應(yīng)”“波紋效應(yīng)”“淬火效應(yīng)”“光環(huán)效應(yīng)”，發(fā)揮它們的積極作用，克服消極作用，使教學(xué)和班級管理充滿藝術(shù)魅力和人本氣息，使自己教得舒心，學(xué)生學(xué)得開心，從而使教學(xué)管理工作事半功倍。

教師的工作繁瑣而艱辛，尤其在現(xiàn)階段，面對從小就被寵壞的獨(dú)生子女學(xué)生，教育工作更是難做，稍有不慎就可能導(dǎo)致難以收場的尷尬境地。因此，教師在教育管理學(xué)生時(shí)，善于把握學(xué)生的心理并對癥下藥就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為利用心理效應(yīng)管理教育學(xué)生不失為一劑良方?！靶睦硇?yīng)是社會(huì)生活當(dāng)中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律；是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)?！彼哂蟹e極與消極的作用。正確地認(rèn)識、掌握并利用心理效應(yīng)進(jìn)行教學(xué)，具有非常重要的意義。

一、利用“成敗效應(yīng)”，實(shí)施分層教學(xué)

在教育學(xué)中，成敗效應(yīng)是指努力后的成功效應(yīng)和失敗效應(yīng)，是格維爾茨在研究中發(fā)現(xiàn)的。他提供幾套難度不等的學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生們自由選擇地解決。他發(fā)現(xiàn)能力較強(qiáng)的學(xué)生，解決了同類問題中的一個(gè)問題之后，便不愿意再解決另一個(gè)相似的問題，而挑選較為復(fù)雜的艱難的問題，借以探索新的解決方法，從而感到興趣更濃。這就表明學(xué)生的興趣，不僅是來自于從容易的工作中獲得成功，而且要通過自己的努力，克服困難，以達(dá)到成功的境地，才會(huì)感到內(nèi)心的愉快與愿望的滿足。這就是努力后的成功效應(yīng)。

另一方面，能力較差的學(xué)生，如果經(jīng)過極大的努力仍然不能成功，失敗累積的次數(shù)過多之后，往往會(huì)感到失望灰心，甚至厭學(xué)。這就是努力后的失敗效應(yīng)。因此，教師應(yīng)幫助能力強(qiáng)的學(xué)生將目標(biāo)逐漸提高，幫助能力弱的學(xué)生將目標(biāo)適當(dāng)放低，以便適合其能力和經(jīng)驗(yàn)，使其能力逐步提高。為達(dá)此目的，教師在教學(xué)中可采用分層教學(xué)，實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)分層，課堂輔導(dǎo)分層，作業(yè)布置分層，評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)分層。從而使每一個(gè)學(xué)生都能竭盡所能，在各自原有的基礎(chǔ)上有所提高、有所進(jìn)步，形成“你追我趕，奮勇爭先”的學(xué)習(xí)氛圍。

最后，教師要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反饋，可以用個(gè)別談話或課堂意見簿的方式了解分層教學(xué)的情況，然后加以改進(jìn)、完善。最終使我們的課堂能讓第一層次的學(xué)生“吃得飽”，第二層次的學(xué)生“吃得好”，第三層次的學(xué)生“吃得了”，讓大家“跳一跳都能摘到桃子”，從而教育發(fā)展好每一位學(xué)生。

二、力避“波紋效應(yīng)”，促使教育有效

在教育學(xué)中，波紋效應(yīng)是指在學(xué)習(xí)的集體中，教師對有影響力的學(xué)生施加壓力，實(shí)行懲罰，采取諷刺、挖苦等損害人格的做法時(shí)，會(huì)引起師生對立，出現(xiàn)抗拒現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至?xí)室鈸v亂，出現(xiàn)一波未平、一波又起的情形。這將導(dǎo)致教師的影響力下降甚至威信掃地，因?yàn)檫@些學(xué)生在集體中有很大的影響力。這種效應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德發(fā)展、心理品質(zhì)和身心健康會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。羅丹說過：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！逼鋵?shí)，那些搗亂、和老師對抗的學(xué)生本質(zhì)并不壞，他們之所以那樣做是因?yàn)橹皼]有得到老師的尊重或是想得到老師的關(guān)注，因此，教師在教學(xué)中要用慧眼去發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的閃光點(diǎn)。

首先要尊重他們，用心走近他們，用真誠取得他們的信任。其次要公平公正地對待他們，用正確的方法評價(jià)、引導(dǎo)他們，利用他們在班級的影響力來管理班級。對于有特長的學(xué)生，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處并委以重任，讓他們當(dāng)班干部，既可發(fā)揮他們的特長，又可利用班干部的光環(huán)來約束他們，還能利用他們的影響力來管理班級，真可謂一箭三雕。對于無特長的學(xué)生，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們。我們在日常教學(xué)中要用更多的精力關(guān)注這些學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)了他們的閃光點(diǎn)，要適時(shí)恰如其分地表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣能使他們享受到成功的喜悅，也能滿足他們對成就感、尊重感的心理需求，進(jìn)而增強(qiáng)自信心，不斷自我完善。這樣，既能幫助學(xué)生明辨是非，還有利于鞏固其良好的思想和行為，增強(qiáng)學(xué)生的上進(jìn)心，使我們的教育有效進(jìn)行。

三、發(fā)揮“淬火效應(yīng)”，促使學(xué)生反思成長

淬火效應(yīng)是指金屬工件加熱到一定溫度后，浸入冷卻劑中，經(jīng)過冷卻處理，工件的性能更好、更穩(wěn)定。教育上也有類似的現(xiàn)象，即“冷處理”。教育工作是煩瑣而辛苦的。要想取得良好的教育效果，教師必須處理好師生之間的關(guān)系，否則可能因一方感情沖動(dòng)而使事情矛盾激化，甚至使后果不可收拾。實(shí)踐證明：當(dāng)遇到較為棘手的問題時(shí)，退一步、緩一緩的“冷處理”不失為一種有效的教育藝術(shù)。教師正確運(yùn)用“冷處理”藝術(shù)，不僅能解決問題，同時(shí)也維護(hù)了自身的形象，更重要的是尊重了學(xué)生，避免了對學(xué)生感情的傷害，這樣就為有效地解決問題打下了基礎(chǔ)。

1.冷處理有助于學(xué)生自我教育

遇到學(xué)生爭吵，可以讓學(xué)生把事情的經(jīng)過和自己的感受寫下來，教師了解事情的緣由后再處理。這樣先緩一緩，讓雙方的情緒都平靜了，讓他們自己反思自己的行為，讓學(xué)生在自我認(rèn)知、自我辨誤的過程中認(rèn)識錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，效果會(huì)更好些。

2.冷處理可促進(jìn)學(xué)生的上進(jìn)心

對于“屢教不改”的學(xué)生，教師經(jīng)常性的批評反而無效。在他們看來，犯了錯(cuò)被老師批評很正常。挨了老師的批評，他們的心理反而變得坦然了，也就不會(huì)在意下次重犯。如果教師有時(shí)對他們“冷處理”，學(xué)生會(huì)感到不自在。由于學(xué)生已經(jīng)能明辨是非，“冷處理”的日子里，他們會(huì)不斷地反省自己，既揣摩老師的心理又反思自己的缺點(diǎn)。為了獲得老師的信任和關(guān)注，學(xué)生往往能意識到只有改掉錯(cuò)誤，才能改變老師對自己的態(tài)度，因此他們在反思的過程中會(huì)逐步改正錯(cuò)誤，完善自己。

四、防止“光環(huán)效應(yīng)”，善待每位學(xué)生

光環(huán)效應(yīng)是指在觀察某個(gè)人時(shí)，對于他的某種品質(zhì)或特征有鮮明的知覺，從而掩蓋了其他特征。很多教師在教學(xué)過程中或多或少都有這樣的誤區(qū)：學(xué)生成績好，怎么看都順眼；學(xué)生成績差，怎么看都不順眼。每位教師都懂得這種看法不對，但在實(shí)際工作中常會(huì)被這種看法所誤導(dǎo)。這就需要教師客觀公正地看待和評價(jià)每一位學(xué)生。

面對成績好的學(xué)生，教師要充分關(guān)注學(xué)生特長的發(fā)展和能力的提高，促其更強(qiáng)。同時(shí)也應(yīng)注意，過分的偏愛會(huì)導(dǎo)致感情用事，有時(shí)甚至?xí)耙豢≌诎俪蟆?，這種做法實(shí)際上對學(xué)生的成長是很不利的。教師要經(jīng)常教育學(xué)生“人無完人，金無足赤”。要善于引導(dǎo)這類學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，以謙虛、積極的態(tài)度去面對并加以改正，促使他們不斷完善自己。

面對成績差的學(xué)生，教師要真誠平等地對待他們，尊重他們的人格，聽取他們的意見，使他們逐漸認(rèn)識到自身的價(jià)值，從而產(chǎn)生一種積極進(jìn)取的動(dòng)力。教師平時(shí)應(yīng)注意和他們溝通感情，增進(jìn)了解，以換取信任。從而消除師生之間的心理隔閡，產(chǎn)生感情上的共鳴，取得“親其師，信其道”的良效。還可以根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況指導(dǎo)他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們向著目標(biāo)努力。在各項(xiàng)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，發(fā)揮他們各自的愛好和專長，為他們創(chuàng)造成功的條件和機(jī)遇。讓學(xué)困生體驗(yàn)到成功的快樂，幫助他們樹立信心，在日常生活中無微不至地關(guān)懷他們，讓他們感受到溫暖，消除他們消極悲觀的情緒，幫助他們樹立起信心。

參考文獻(xiàn)

樓垠良.青少年成長中的心理效應(yīng)［M］.杭州：浙江教育出版社，2007.

（責(zé)任編輯 黃曉）